小組合作學(xué)習(xí)與PBL教學(xué)模式的對(duì)比淺析

劉文洪++儲(chǔ)利勝++江夏薇++陶方方++邵鐵娟++支絳

摘 要：教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是現(xiàn)代教學(xué)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)為文明古國(guó)，教育教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育模式既需要繼承，也需要發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，涌現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式，形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。對(duì)于各種教學(xué)模式，均體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和PBL兩種種常見(jiàn)的教學(xué)模式的進(jìn)行比較，通過(guò)分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師選擇合適的教學(xué)模式提供參考，也為開(kāi)展混合式教學(xué)模式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) PBL 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（a）-0211-03

教學(xué)模式是指在具體教學(xué)中從系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、功能性等角度研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式、方法，教學(xué)實(shí)施的模式，分析各種模式、方式、方法的指導(dǎo)理論或其實(shí)施基礎(chǔ)，從而總結(jié)獲得在應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、可行、實(shí)用各個(gè)方面具有良好可操作的的教學(xué)模式體系。一般認(rèn)為教學(xué)模式是由教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得的規(guī)律性教學(xué)結(jié)果和理論提升出來(lái)的，然后再用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題、選擇教材、輔助教師教學(xué)活動(dòng)，幫助教學(xué)的順利實(shí)施和提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

我國(guó)的教育流傳幾千年，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，期間也經(jīng)歷過(guò)不同的改革，但是大致還是可以歸納為以教授內(nèi)容為主，教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式教師占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有效學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間受到影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式在灌輸教學(xué)內(nèi)容，基本知識(shí)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，及現(xiàn)在教學(xué)媒介、方法和手段的日新月異，都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，缺少學(xué)生主動(dòng)參與、難于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)生科研和動(dòng)手能力、文獻(xiàn)搜集和處理的能力、新知識(shí)獲取的能力、知識(shí)的分析和應(yīng)用的延伸、解決問(wèn)題的能力等的培養(yǎng)存在明顯的局限性。

隨著對(duì)大學(xué)教育的重視，對(duì)課堂教學(xué)要求的提高，大學(xué)教育階段，不管學(xué)生、社會(huì)用人單位，還是從事教學(xué)的一線(xiàn)教師，均對(duì)于教育教學(xué)的改革給予很大的期望，民眾對(duì)改革高等教育教學(xué)模式的呼聲很強(qiáng)烈，學(xué)校和教育部門(mén)也非常重視，每年從各個(gè)大學(xué)學(xué)校自身到各級(jí)教育部門(mén)都設(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，以促進(jìn)教學(xué)模式改革，滿(mǎn)足大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出社會(huì)需求的大學(xué)生。

目前教學(xué)模式很多，如PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式、CBL（case-based Learning）教學(xué)模式、PBL+CBL混合教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、云班課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課題等各種教學(xué)模式。目前，比較用的比較多的，教師們有意或者潛意識(shí)在用的，主要是PBL、CBL教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和一些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式如云班課堂、對(duì)分課堂等等。本文就小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式兩種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。分析這兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，以供大家在教學(xué)過(guò)程中參考。

1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織單位，綜合利用各種教學(xué)因素，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)結(jié)合個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在我國(guó)，早在二千年前，我國(guó)教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作。自2001年我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)[1]，在我國(guó)的教學(xué)中相繼掀起了課程教學(xué)改革的浪潮。合作學(xué)習(xí)作為諸多模式之一，在新課改中發(fā)揮了極其重要的作用，極大的推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。近十年我國(guó)也有非常多的教育學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。孫曉紅等[2]通過(guò)課前、課中和課外三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合做學(xué)習(xí)，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。趙國(guó)輝[3]分析了開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索，提出了相應(yīng)的對(duì)策及措施。張海宏等探討了研究性學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[4]。

國(guó)內(nèi)研究表明合作學(xué)習(xí)在建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中占據(jù)非常重要的地位，它可以凝聚一個(gè)班級(jí)、一個(gè)集體的學(xué)風(fēng)，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性[5-7]等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展了研究。Kok Chin Chai等[8]以案例的方式探討了一種模糊同行評(píng)估方法作為合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具的可行性。Masoud Azizinezhad等[9]研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)的影響似乎顯著提高初中英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。Nayereh Baghcheghi1等[10]比較了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)生掌握護(hù)理技巧和與病人交流能力的培養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，合作學(xué)習(xí)“在課內(nèi)”向“在課外”的遷移延伸是合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的本源性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，延伸了學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容[11-12]，這是其它教學(xué)模式無(wú)法做到的。第三，小組合作學(xué)習(xí)在帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方面也是效果明顯的。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

（1）對(duì)教師的影響。

小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于PBL來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有要求那么強(qiáng)的綜合能力。但是對(duì)教師在組織管理，課前小組學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，課中、課后小組學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)方面提出了更高的要求，因此，明顯提高了教師的工作量也是缺點(diǎn)之一。

（2）學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響。

小組合作學(xué)習(xí)更大的困難來(lái)自于學(xué)生，在在分組上：如何有效分組、如何建立團(tuán)結(jié)向上的小組團(tuán)隊(duì)在實(shí)施過(guò)程中盡管方法很多，但是困難也不小。現(xiàn)在部分學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神相對(duì)缺乏，如何凝集小組的團(tuán)隊(duì)合作精神也是需要面對(duì)的問(wèn)題。優(yōu)生、學(xué)習(xí)困難生的搭配等等都在一定程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。在時(shí)間和精力分配上：和PBL教學(xué)一樣，小組合作學(xué)習(xí)需要同學(xué)在課外花費(fèi)的時(shí)間比課堂內(nèi)還多，學(xué)生的接受度也是問(wèn)題。筆者同樣對(duì)所教學(xué)的多個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)為87，發(fā)放87調(diào)查問(wèn)卷后收回85分，51份表示喜歡或者接受小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，占60.00%，23份表示對(duì)PBL不感興趣，覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)較好，小組合作學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)壓力大，小組間容易產(chǎn)生矛盾，影響個(gè)人學(xué)習(xí)效率，占27.06%，余下的11份表示無(wú)所謂，占12.94%，從此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生接受度上還是有待于提高。在學(xué)生能力上：學(xué)生的自學(xué)能力，相互配合的能力影響小組合作學(xué)習(xí)效果。endprint

（3）班級(jí)規(guī)模對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響。

此外，小組合作學(xué)習(xí)，適用于學(xué)生人數(shù)規(guī)模相對(duì)較小的課程，對(duì)大班教學(xué)實(shí)行小組合作教學(xué)，開(kāi)展起來(lái)難度很大。

2 PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning）

PBL稱(chēng)作基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，起源于20世紀(jì)50年代。目前已成為大學(xué)教學(xué)，尤其是醫(yī)類(lèi)大學(xué)教學(xué)中較流行的一種教學(xué)方法。我國(guó)也有很多教育工作者對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行探討，并應(yīng)用到各自的教學(xué)中。于述偉等LBL、PBL、TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[13]。尹慢慢等對(duì)PBL教學(xué)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的必要性進(jìn)行了闡述，并分析了PBL教學(xué)在規(guī)范化培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，提出提高PBL教學(xué)在規(guī)范培訓(xùn)中應(yīng)用效果的對(duì)策[14]。陸春雪等分析了PBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策[15]。韓東剛等探索PBL教學(xué)模式在非超聲專(zhuān)業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)，以及可能存在的不足和相應(yīng)的補(bǔ)充辦法[16]。

2.1 PBL的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以課堂灌輸，講解和傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前的準(zhǔn)備和課程中的參與。教學(xué)過(guò)程將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，設(shè)置問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)知識(shí)與不同的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題中的教學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂有效學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式最早應(yīng)用于醫(yī)科教學(xué)中，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育。PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮問(wèn)題在教學(xué)前后及其過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于積極開(kāi)展師生、生生間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的高效、自主學(xué)習(xí)目的。此外，還可以促進(jìn)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，將課內(nèi)教學(xué)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.2 PBL的缺點(diǎn)

盡管PBL教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)也有很大幫助，但是也存在不足之處，主要表現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生的影響方面。

（1）對(duì)教師的影響。

PBL為一種開(kāi)放式教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)技巧具有很高的要求，不僅要求教師就要嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，還要求教師就要良好的組織管理能力，心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏的有效控制，和對(duì)學(xué)生行為的有效引導(dǎo)。其次，開(kāi)展PBL需要教師更多的時(shí)間對(duì)課程涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，篩選合適的案例用于教學(xué)，需要耗費(fèi)教師更多的精力和時(shí)間，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，付出的更多。最后，PBL以案例為基礎(chǔ)，對(duì)于一些純理論的教學(xué)內(nèi)容，在案例篩選上存在困難，影響PBL教學(xué)的開(kāi)展，這時(shí)候需要其他教學(xué)模式進(jìn)行彌補(bǔ)。

（2）對(duì)學(xué)生的影響。

PBL教學(xué)注重師生互動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)，因此需要學(xué)生的主動(dòng)配合，需要學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱，問(wèn)題分析與討論，一樣要求學(xué)生在時(shí)間精力上要有更多的付出。但是，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育的學(xué)生，有時(shí)候會(huì)抵抗這種新的模式。筆者對(duì)所教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，專(zhuān)業(yè)里139名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷后收回117分，41份表示喜歡或者接受PBL教學(xué)，占35.05%，39份表示對(duì)PBL不感興趣，覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)本來(lái)就很好，為什么要改，搞得課堂亂糟糟的，占33.33%，余下的37份表示無(wú)所謂，占31.62%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)更優(yōu)秀興趣。

開(kāi)展PBL教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在依賴(lài)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的積極性和能力均顯欠缺，有部分學(xué)生甚至直接提出開(kāi)展PBL對(duì)考試是否有幫忙，分?jǐn)?shù)觀(guān)念還是很明顯，因此，在學(xué)生自身能力和接受度上還需要進(jìn)一步提高和引導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

比較兩種教學(xué)模式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)都是非常有用的補(bǔ)充，可以在不同方面改善或者改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，明顯提高課堂教學(xué)效果。目前的教學(xué)改革也發(fā)現(xiàn)單一使用一種教學(xué)模式達(dá)不到最好的教學(xué)效果，因此，近幾年有更多的教師開(kāi)展了多種教學(xué)模式混用的混合式教學(xué)模式，隨著廣大教師更多的投入，更多教學(xué)模式的開(kāi)展，有理由相信我們的課題教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好，也越來(lái)越受同學(xué)們的歡迎。

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