基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)質(zhì)量有了空前的提高，并且隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，為了促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展，教師逐步地將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)之中。而作為新型的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。因此，為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析，從而為促進(jìn)我國(guó)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念，是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行了教育改革之后一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展，有著極大的幫助。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性的提升，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。從而通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，幫助學(xué)生最終作出決策和解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)在發(fā)展的過(guò)程中，不同章節(jié)知識(shí)體系之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而根據(jù)不同章節(jié)之間聯(lián)系逐步構(gòu)建成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，必須將其中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行連接，在學(xué)習(xí)中注重知識(shí)間的相互聯(lián)系，使得所學(xué)知識(shí)具有條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步促進(jìn)成績(jī)的發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步發(fā)展，必須通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生們擴(kuò)展其自身的思維方式，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生們成績(jī)的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行平行四邊形性質(zhì)方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)讓學(xué)生回憶、歸納、總結(jié)等方式慢慢搭建相關(guān)的平行四邊形性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的大致框架，再在知識(shí)點(diǎn)后添加各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)等方面，從而完善平行四邊形性質(zhì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種方式，有利于幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)特殊平行四邊形與一般平行四邊形之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)于其中存在著的不同特點(diǎn)，又能夠進(jìn)行很好的掌握，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答時(shí)，由于學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，能夠?qū)ふ业礁佑行У慕忸}方法、解題思路和解題技巧，從而進(jìn)一步地促進(jìn)了解題效率提升，促進(jìn)了學(xué)生們成績(jī)的發(fā)展。

三、 促進(jìn)學(xué)生縱向思維能力的發(fā)展

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的更加濃厚，一般情況下都會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，有利于幫助教師促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。因此，進(jìn)行課堂提問(wèn)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，有著極大的幫助，是課堂中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。而教師為了能夠讓所進(jìn)行的教學(xué)在內(nèi)容方面更加的深入，通常都會(huì)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之后，進(jìn)而繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)這種方式，以幫助學(xué)生們更加深入的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身成績(jī)的發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們縱向思維能力的發(fā)展，可以通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行追問(wèn)，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

1. 通過(guò)解題脈絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的拓展，可以在進(jìn)行問(wèn)題解答的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行分析解題脈絡(luò)方面的工作，從問(wèn)題中提煉出思路，將思維轉(zhuǎn)化成追問(wèn)的形式，從而通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生們思維能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行1x-1y這一分式運(yùn)算的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白運(yùn)算過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)是需要進(jìn)行通分方面的工作，可以讓學(xué)生們進(jìn)行12-14方面的計(jì)算。由于2是4的約數(shù)，因此教師就要讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行通分運(yùn)算時(shí)，通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)生們明白其關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)行最簡(jiǎn)公分母的尋找，從而在進(jìn)行12-14的運(yùn)算時(shí)，算出最終的答案為14，促進(jìn)了學(xué)生分時(shí)運(yùn)算能力的發(fā)展。

2. 通過(guò)計(jì)算結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度進(jìn)行深入的了解，只有學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了充足的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師才能進(jìn)行下一步一系列的循序漸進(jìn)性問(wèn)題的追問(wèn)教學(xué)工作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的追問(wèn)，才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，提高自身學(xué)習(xí)的注意力，從而通過(guò)深入學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生縱向思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，也有著極大的幫助。

例如，為了讓學(xué)生們對(duì)于中位線這一數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深入的理解，可以在黑板上隨意畫出一個(gè)四邊形，進(jìn)而將四邊形的中點(diǎn)標(biāo)出，并且將所有的中點(diǎn)進(jìn)行連接，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，所連接出來(lái)的新四邊形是什么形狀的四邊形。如果學(xué)生們回答這是一個(gè)平行四邊形之后，教師再進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。如果所畫出來(lái)的圖形的四個(gè)中點(diǎn)進(jìn)行連接之后變成了一個(gè)正方形，那么原來(lái)的四邊形的形狀是什么樣的形狀。通過(guò)這種利用問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)的方式，有利于幫助學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們更加鞏固了所學(xué)的知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，通過(guò)新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生們進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升。而深入學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生更好地促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在看待問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于其中的問(wèn)題有更加深入的理解，從而通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，幫助學(xué)生最終作出決策和解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)自身的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

譚必鐘，江西省上饒市，玉山縣白云學(xué)校。endprint