均衡教育背景下農(nóng)村中小學(xué)課堂模式創(chuàng)新

李進(jìn)平

摘 要：基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的一個重要議題，它所影響的不僅是教育本身，還會對社會產(chǎn)生很多重要的影響。因此，我們必須對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以彌補城市與農(nóng)村之間教育發(fā)展不均衡的問題，使農(nóng)村的教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，同時也為社會健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：均衡教育；農(nóng)村中小學(xué)；課堂模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.067

均衡發(fā)展是一個歷史的范疇，在社會不斷發(fā)展的過程中，均衡發(fā)展的內(nèi)涵也有了很大的變化。起初，在世界上的大多數(shù)國家將義務(wù)教育作為自己的國家建設(shè)目標(biāo)，并為此努力奮斗的時候，均衡發(fā)展的主要意義是讓更多的人擁有受教育的機會。當(dāng)義務(wù)教育得到普及后，均衡發(fā)展的價值是向所有的人提供教育的機會。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展，并達(dá)到了一個較高的水平時，均衡發(fā)展的主要目的就變成了為更多的人提供更適合個人發(fā)展的教育。在我國的農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟發(fā)展的差異造成的教育資源非均衡化，已經(jīng)成為嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素。在國家大力倡導(dǎo)引入優(yōu)質(zhì)資源，均衡教育發(fā)展的背景下，作為農(nóng)村中小學(xué)教師，我們必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實際，不斷研究課題教學(xué)新模式、新方法、新手段，盡量彌補城市與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡，使均衡教育落到實處，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、 優(yōu)化機制，建設(shè)師資

課堂教學(xué)的構(gòu)成絕不僅僅是課堂里的四十分鐘，它的背后需要有一連串的機制加以保障和約束。能否根據(jù)國家和省市標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的裝備建設(shè)、師資配備和標(biāo)準(zhǔn)建立，直接關(guān)系到課堂教學(xué)開展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。隨著國家逐年增加對基礎(chǔ)教育資金的劃撥，農(nóng)村中的很多中小學(xué)校都進(jìn)行了校舍的翻新、餐廳的建設(shè)和信息化設(shè)備的組建工作。但是硬件的配備不能解決軟件的質(zhì)量，因此，加大對教師對口工作的支援力度，由行政部門出面統(tǒng)一協(xié)調(diào)，是符合實際的國情社情的。定期選派城市中優(yōu)秀的校長和教師去農(nóng)村支教，也選派農(nóng)村的校長和教師到城市學(xué)校掛職鍛煉，使教師隊伍流動起來，這是一種軟性的資源均衡化。

除此以外，教育部門還可以實施城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手工程，統(tǒng)一安排教研活動和教師培訓(xùn)的工作，以此為起點促進(jìn)學(xué)校各個層面工作的合作。在辦學(xué)水平上縮小城鄉(xiāng)之間的差距，逐漸實現(xiàn)教育的均衡化。而在音體美等小學(xué)科上，實施教師流動制度，讓城市的教師流動起來，將流動支教作為職稱評定、職務(wù)晉升的重要指標(biāo)，為農(nóng)村的綜合教學(xué)質(zhì)量注入生機。從國家層面制定針對農(nóng)村教師隊伍優(yōu)化的傾斜政策，吸引年輕教師和師范類畢業(yè)的大學(xué)生走進(jìn)廣大的農(nóng)村鍛煉自己，一顯身手。另外，在暑期做好教師隊伍的補充建設(shè)工作，盡量按照“退一補一”的原則保證農(nóng)村教師隊伍在不減少的情況下，還能有所增加。

二、 改革創(chuàng)新，優(yōu)化發(fā)展

在很多人的意識中，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)的教育資源匱乏，能解決基本的教育問題就可以了，教研活動就不要奢望了。這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教育模式幾十年一成不變，教師滿堂灌、學(xué)生跟著念。隨著時代的發(fā)展，這樣的教育模式已經(jīng)越來越滯后，不能滿足社會現(xiàn)實的需要。農(nóng)村教育資源的均衡化必須包含教研的內(nèi)容，只針對學(xué)校和學(xué)生的實際情況選取課題，組織教師開展教研活動，從課題申請、開題報告撰寫到研究過程中的階段計劃總結(jié)，一直到結(jié)題，全部依托本校的實際情況，使課題的開展和課堂教學(xué)工作緊密地結(jié)合在一起，真正地幫助一線教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改善教育行為，把教研的成果真正的轉(zhuǎn)化到實際的工作中。一改“老牛拉車、越拉越慢”的滯后教育模式。

當(dāng)下在農(nóng)村中小學(xué)比較推崇的課堂教學(xué)模式被稱為跨越式發(fā)展模式，它是一種復(fù)式班進(jìn)化后的模式。例如，在文科教學(xué)中，教師可以結(jié)合農(nóng)村教育資源欠缺的現(xiàn)狀，利用了以說代寫的方式，把小學(xué)語文、中學(xué)文科的教學(xué)分成幾個固定的環(huán)節(jié)，在四十分鐘的課堂教學(xué)中使用，前二十分鐘學(xué)習(xí)新課文，十分鐘進(jìn)行擴展閱讀，十分鐘進(jìn)行創(chuàng)新寫作，也就是口頭作文。因此，這種模式也被稱為211模式。一般來說，低中高年級都會加入到跨越式班級模型中，通過高帶低的形式，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，讓這些深處鄉(xiāng)村沒有那么多機會增長見識的學(xué)生，通過合作交流碰撞出學(xué)習(xí)的成果。

三、 扎實推進(jìn)，遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行教育教學(xué)工作的，它可以將單位時間的價值發(fā)揮到最大，是一種自主的學(xué)習(xí)行為，無論是教師還是學(xué)生，都可以通過這一模式獲得真正的受益。農(nóng)村中小學(xué)的課堂要創(chuàng)新，要均衡的創(chuàng)新，歸根結(jié)底離不開遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的搭建。它可以在師資輪崗和農(nóng)村支教之外給農(nóng)村地區(qū)帶去更加及時的幫助。尤其在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)下，信息課程已經(jīng)成為中小學(xué)的必修課程，建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)已然是大勢所趨。我們不得不承認(rèn)的是，即使國家一再出臺教育資源傾斜化的政策，但是資源仍然是有限的，所以將這些有限的資源集中在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，或許能取得事半功倍的效果。

遠(yuǎn)程教育可以幫助農(nóng)村的中小學(xué)獲得各個地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，縮小城鄉(xiāng)的教育差距，為此，當(dāng)?shù)刂鞴芙逃男姓块T一定要出臺相應(yīng)的規(guī)范性文件，因地制宜地制定農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)、管理內(nèi)容、使用方法和達(dá)成目標(biāo)，定期組織檢查遠(yuǎn)程教育的實施情況，與此同時，動員社會各方面的力量積極參與開發(fā)制作適合農(nóng)村中小學(xué)使用、與九年義務(wù)教育課程相配套的教學(xué)資源，通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)免費向農(nóng)村中小學(xué)提供。

農(nóng)村中小學(xué)教育資源均衡化的發(fā)展還可以把學(xué)生之間的交流也納入進(jìn)來，讓城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生結(jié)成幫扶對子，學(xué)校每年組織幾次實地交流的聯(lián)誼活動，對學(xué)生也是一堂堂生動的德育教育課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，珍惜得來不易的教育資源，擁有更加廣闊的認(rèn)識社會的視野。

綜上所述，教育均衡從宏觀上是促進(jìn)國家教育質(zhì)量的整體提升，縮小和國際平均教育水平之間的差距；從微觀上講是為每一個人提供盡可能公平公正的受教機會，獲得更大的發(fā)展機會。我國在推進(jìn)均衡化教育的過程中，一定會出現(xiàn)很多困難，也沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，這就需要我們始終保持一顆探索的心，不斷創(chuàng)新，直面問題，依據(jù)國情社情，真正踏實地推進(jìn)教育的公平化。這是每一個教育人在教育事業(yè)中責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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