新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討

張立宏

摘 要：小學(xué)低年級口語交際的訓(xùn)練不僅是對學(xué)生知識上的強(qiáng)化和補(bǔ)充，更是對其生活交往能力的一種提升。因此，教師要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，立足課堂，重視課外，多途徑，巧訓(xùn)練，相信一定能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.037

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地與人溝通和交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)前，人們的社會(huì)交往活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的一個(gè)人，在這樣的社會(huì)里，怎么生存下去。新課標(biāo)非常適應(yīng)這個(gè)變化，把學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說和語文閱讀教學(xué)整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到了口語交際上。

一、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練材料的來源大致有兩個(gè)方面：一個(gè)是語文課本中提供的說話機(jī)會(huì)；另一個(gè)是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以教師要用好教材。而課外說話更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性。例如，通過講小老鼠過河的故事，講到小老鼠剛坐上船，船一下就沉下去了，該怎么辦呢？教師表現(xiàn)出非常著急的樣子，這時(shí)學(xué)生置于此景中，也會(huì)不由自主地去思考、去表達(dá)。教師選擇了有趣的故事情景為口語訓(xùn)練的內(nèi)容，令學(xué)生想說、敢說、有機(jī)會(huì)說。教師應(yīng)做生活中的有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師要注意抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。例如，秋天落葉的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說秋天的變化，因?yàn)榭捎|可感，學(xué)生會(huì)爭著搶著說出秋天來了，天氣轉(zhuǎn)冷，樹上的葉子變紅了、變黃了，都從樹上落下來，田里的玉米成熟了，樹上的果子豐收了。這些是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由于捕捉了時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又動(dòng)聽，從教師“要我說”變成“我要說”。

二、立足課堂、抓實(shí)訓(xùn)練

口語交際課是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的主陣地，只有抓實(shí)課堂訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）明確目標(biāo)，讓學(xué)生“會(huì)說”

口語交際中的練習(xí)有明確的目的。所以，在每次訓(xùn)練中我都提醒學(xué)生注意克服平時(shí)說話的隨意性，不能想到就說，要邊想邊說，邊說邊想。有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求把自己的所想簡單列個(gè)提綱，使說話更有條理；有時(shí)讓學(xué)生在交流前把自己的所想進(jìn)行一番整理，思索確定后交流，久而久之，學(xué)生就能掌握說話的技巧，也就“會(huì)說”了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂說”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘說話內(nèi)容的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生用自己的語言表達(dá)探知的過程，體驗(yàn)說話課的快樂，是提高學(xué)生說話能力的有效途徑。例如進(jìn)行口語訓(xùn)練課時(shí)，教師將學(xué)生課間活動(dòng)的情景拍成照片放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生把看到的想到的都交流出來。在進(jìn)行這次口語交際訓(xùn)練時(shí)，我用“生活展現(xiàn)情境”，學(xué)生先觀察、感受，從中受到啟發(fā)后才交流，果然學(xué)生情緒高漲，暢所欲言。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“愿說”

蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅”。然而有些話題難度較大，有部分學(xué)生膽怯不愿開口。這時(shí)我就分組進(jìn)行訓(xùn)練，每組中優(yōu)差生搭配組織，先讓愿意發(fā)言的學(xué)生說，然后再鼓勵(lì)膽怯的學(xué)生自由發(fā)言，這樣降低難度，分散難點(diǎn)，使人人開口，人人愿說，讓他們享受成功，得到發(fā)展。

三、借助閱讀、相繼訓(xùn)練

閱讀是對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的又一課堂。我經(jīng)常在閱讀課中相繼對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，取得了較好的效果，例如，利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力；巧借質(zhì)疑討論訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力；結(jié)合課文語段訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力；借助課堂小結(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力等。例如，在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，我先利用課文插圖提問：“課文插圖再現(xiàn)的是什么內(nèi)容？從插圖中你感受到了什么？”面對這一問題，學(xué)生各抒己見，感情激烈。然后我又巧借質(zhì)疑討論發(fā)問：“小燕子第一次飛回來，它說了什么？”“小燕子第二次飛回來，它說了什么？”“燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？”讓學(xué)生分組討論，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。接著讓學(xué)生反復(fù)感情朗讀，深入體會(huì)，進(jìn)而又讓學(xué)生分角色表演，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，使學(xué)生懂得了在口語表達(dá)中如何抒發(fā)自己的感情。最后放手讓學(xué)生自己總結(jié)課文內(nèi)容，迸一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、重視課外，擴(kuò)充訓(xùn)練

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際不能僅僅局限在課堂上，在課外有著更廣闊的天地。要善于貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，常以一種“我——你”式的師生關(guān)系和學(xué)生平等交往，鼓勵(lì)學(xué)生和教師溝通，與家長交流，同“社會(huì)”交流，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的新本領(lǐng)大膽展示給家長，將自已的發(fā)現(xiàn)和同伴、教師、家長交流，這樣既能拓寬視野，又能提高口語交際能力。

五、重視激勵(lì)性評價(jià)

學(xué)生的心靈有渴望被人賞識的愿望，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)盡量用“誰愿意說？”“這位同學(xué)說得不錯(cuò)，誰能說得更好？”這樣的話來引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。要經(jīng)常用肯定的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的好奇心和上進(jìn)心。對于一些語言表達(dá)能力弱、膽小的學(xué)生，教師更要關(guān)愛他們、耐心地傾聽他們的發(fā)言，用誠懇的態(tài)度，得體的語言給他們營造一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生無拘無束地交談，積極地參與口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。

口語交際貴在實(shí)踐，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，多途徑，巧訓(xùn)練，就一定能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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