語文教師教學(xué)的幾個關(guān)鍵步驟

戴甜甜??

摘要：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)；關(guān)鍵步驟

在倪文錦先生的《新編語文課程與教學(xué)論》中提到了目前這種融合為一、不加區(qū)分的語文課實(shí)際上是一種“兩不像”，因?yàn)樗炔皇钦Z言課也不是文學(xué)課，人們往往認(rèn)為它們是融合在一起的綜合性的課?？墒菍?shí)際上，語言和文學(xué)是分屬于不同的文化層次的，不可以融合。因此倪文錦先生認(rèn)為“語文”這一概念實(shí)際上是一個空概念，接著他提出了首先分立語言和文學(xué)，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門課程，即“語文課=語言課+文學(xué)課”這一模式。語言課就是母語教育，主要是語用知識的教學(xué)，這就需要“例子”，也就是文章。于是漢語課就包括兩大塊：一塊是漢語語用知識，一塊是文章教學(xué)，無論是哪一塊，都包括寫作和閱讀兩方面。文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)則是定在審美教育上，包括文學(xué)閱讀教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)，文學(xué)的審美也常常是通過語言審美實(shí)現(xiàn)的。于是“語文課=語言課+文學(xué)課”這一模式擴(kuò)展開也就是“語文課=語言（文章）課+文學(xué)（語言）課”這一模式。作為一名合格的語文教師，最先要做的就是清楚這一模式，明白語文課應(yīng)該是什么，才能在具體的教學(xué)實(shí)際中對其融會貫通?？梢哉f這是語文教師教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

在正式給學(xué)生上課之前，每一位教師要做的就是備課，可能有人會說有些老師就不備課，拿本幾乎干凈的課本就上課了。不是因?yàn)檫@位老師不備而是因?yàn)橹v的次數(shù)太多已經(jīng)熟能生巧，怎么進(jìn)行、哪是重點(diǎn)在心里已經(jīng)清清楚楚了。但是對于一個負(fù)責(zé)的老師而言，無論多熟都還是要備課，因?yàn)橐c時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代變了，可能同一篇文章要傳達(dá)的世界觀價(jià)值觀的側(cè)重點(diǎn)也變得不一樣。加上每一年教學(xué)效果的比對，也對自己的教學(xué)方案不斷提出質(zhì)疑和改正。在備課的時(shí)候，老師便不再是一個普通的讀者。對同樣的一篇文章，普通讀者通過閱讀獲得的可能是審美享受，為了增長見識、怡情養(yǎng)性；而在我們的教師這里，這篇文章只要是課文，那么它就是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的一個重要中介，那么教師就要讀出關(guān)于文章表達(dá)技巧與表達(dá)特點(diǎn)這一層面的問題。鄭桂華老師認(rèn)為語文教師閱讀一篇課文應(yīng)該有三個階段：一是獨(dú)立自然的閱讀，讀出自己的感受與理解；二是“定位”閱讀，讀出課文的語文教學(xué)價(jià)值——“可以教一些什么”；三是為自己學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“定點(diǎn)”閱讀，讀出課文的課程價(jià)值——“應(yīng)該教一些什么”。當(dāng)然，閱讀課文只是備課的第一步，然后教師在對課文的充分掌握下還需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對此鄭桂華老師也為廣大的青年教師提出了五個要領(lǐng)——以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)；確定具體明確、相對集中的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過程；設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)反饋。初入課堂的新教師還需要進(jìn)行教學(xué)模擬來計(jì)算時(shí)間和調(diào)節(jié)狀態(tài)等等。

接著就是進(jìn)入最關(guān)鍵的課堂教學(xué)階段。針對課堂教學(xué)，本文有幾點(diǎn)尚不成熟的想法。一、 充分尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)在好幾方面，首先是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展、自主探究問題并解決，教師要意識到自己在教學(xué)中是起到“主導(dǎo)作用”，而不是“中心地位”，學(xué)生才是中心。然后是不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使是在說的全錯的情況下，也要耐心引導(dǎo)，而不是斥責(zé)甚至辱罵嘲笑。要多多鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵他們“說錯沒關(guān)系，敢發(fā)言就是最棒的孩子”。尊重學(xué)生還體現(xiàn)在尊重每一位同學(xué)，而不是有所偏愛，甚至說出“你們看看×××，你們怎么就這么笨呢”之類的話。別說教師這樣，很多家長也是這樣，他們還認(rèn)為這是在變相激勵學(xué)生，實(shí)則不然，這種對比往往會給孩子留下一個心理模式，“我就是不如×××”、“我天生就笨”，長此以往，會喪失對自己能力的肯定。二、 教學(xué)要充分考慮到最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師只依據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不會得到顯著提高，而且往往沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面如果過度求難，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被打擊，也不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，最近發(fā)展區(qū)的重視是每一位教師都應(yīng)該做到的。體現(xiàn)在語文教學(xué)中，在學(xué)生還沒能讀熟課文時(shí)，要求學(xué)生自主進(jìn)行查閱資料配合教師講解讀懂課文；在學(xué)生讀懂課文的情況下，對篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置可以發(fā)出提問；若是到了對全文已經(jīng)了然于胸，教師便可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思想情感和價(jià)值觀，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成自己的正確向上的三觀。三、 幽默詼諧的課堂氛圍可以調(diào)動學(xué)生對老師的喜愛，從而達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多偏科的學(xué)生，他們往往不是因?yàn)檎娴膶δ抽T科目一竅不通，更多的是“沒有興趣”，而“沒有興趣”很多時(shí)候可能是因?yàn)閷@門課的老師沒有興趣。所以教師一方面要不斷提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)氛圍也是“任重而道遠(yuǎn)”，很少有哪一個教師能輕輕松松探索到十分優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，都是在實(shí)踐中慢慢總結(jié)改善而成的。在語文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史故事、名人軼事都會使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還會擴(kuò)展學(xué)生的知識面。但是要避免一種傾向，“幽默”過了頭，一節(jié)課都在講段子，快下課了發(fā)現(xiàn)知識還沒有教完，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該要十分關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

戴甜甜，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院。endprint