基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)

尚力沛　程傳銀

摘 要：結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)達(dá)成核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)，提出運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德與情感是體育學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。在吸收運(yùn)動(dòng)教育模式（SE）、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教育模式（TPSR）、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式（TGFU）優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出綜合教育模式作為體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)的理論框架，在單元設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)各自模式的優(yōu)勢(shì)功能，并在體育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。以普通高中一年級(jí)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的選用等方面闡述基于綜合教育模式的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；學(xué)生核心素養(yǎng)；體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合教育模式

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）01-0098-06

Abstract： According to the characteristics of physical education discipline and the basic essentials of developing students core attainments， the authors preliminarily summed up that daring to explore， cherishing life， sound personality and social responsibility are the basic essentials of core attainments to be achieved by physical education disciplinary advantages， and put forward that sports skills and habits， health knowledge and behaviors， sports morality and emotion， are three core attainments of physical education discipline. On the basis of absorbing the advantages of sport education mode， individual and social responsibility education mode， and understanding style physical education teaching mode， the authors proposed to adopt comprehensive education mode as the theoretical framework of physical education teaching unit design， to embody the advantageous functions of respective modes in unit design， and to show them in physical education teaching， so as to realize the cultivation and development of students core attainments. In order to demonstrate the innovative design of physical education unit teaching under comprehensive education mode in detail， the authors took the volleyball event for the freshmen class at a regular high school as a teaching case， and overall expatiated on the case in terms of teaching objective determination， teaching content selection， as well as teaching method and evaluation method selection， etc.

Key words： school physical education；students core attainments；physical education unit teaching design；comprehensive education mode

2014年在教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，提出了研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合3項(xiàng)新措施，要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中[1]。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)[2]，直接指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，總體框架的發(fā)布不僅深化了學(xué)校課程改革，也明確了教育教學(xué)實(shí)踐的目的。

學(xué)校體育如何起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。學(xué)校體育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須借助體育課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)需要重新設(shè)計(jì)。體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合利用各種教學(xué)策略和教學(xué)形式，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。本研究就是在核心素養(yǎng)教育理念下通過體育單元教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試。endprint

1 綜合教育模式

教學(xué)理論或思想是教學(xué)模式下的深層次要素，任何一種教學(xué)模式都有其思想內(nèi)核或理論基礎(chǔ)[3]，圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)需要引進(jìn)新的理論或模式。體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是具有個(gè)性或者針對(duì)性的通過自身學(xué)科特色來(lái)實(shí)現(xiàn)某一核心素養(yǎng)。對(duì)于體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，本研究在總結(jié)運(yùn)動(dòng)教育模式（sports education model）、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式（teaching personal and social responsibility，TPSR）與領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式（teaching games for understanding，TGFU）優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出綜合教育模式。需要說明的是，提出的綜合教育模式僅是融合了3大模式的優(yōu)勢(shì)，而并不是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中完全貫穿這3種模式。

1）引入個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式中的5個(gè)教學(xué)程序。體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所是培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要法寶，在參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)毅力與勇氣[4]，海爾森基于美國(guó)學(xué)校體育和德育教育改革的要求而開發(fā)出個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式，他將責(zé)任分為5個(gè)層級(jí)，包括尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力、遷移，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到每個(gè)責(zé)任層級(jí)的要求與目標(biāo)，就需要相關(guān)的教學(xué)策略。海爾森認(rèn)為體育課的每日教學(xué)計(jì)劃中包含關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思或稱為自省時(shí)間5個(gè)程序[5]，體育教師在教學(xué)中要認(rèn)真執(zhí)行這5個(gè)教學(xué)程序，通過這些教學(xué)程序讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行省思，強(qiáng)化個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的行為態(tài)度?；诰C合教育模式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心點(diǎn)在于體育教師要把每一節(jié)課都要融入關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5個(gè)教學(xué)程序。

2）以運(yùn)動(dòng)賽季的形式整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。西登托普（Siedentop）提出運(yùn)動(dòng)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)、情意以及終身體育觀等方面效果顯著[6]。其中運(yùn)動(dòng)季前賽、運(yùn)動(dòng)季中賽、運(yùn)動(dòng)季后賽、慶典活動(dòng)是核心部分，體育教師要把教學(xué)的內(nèi)容合理進(jìn)行分配，并劃分小組通過運(yùn)動(dòng)賽季借助運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、傳統(tǒng)、儀式、比賽讓學(xué)生成為有熱情有社會(huì)規(guī)則意識(shí)的人，并通過運(yùn)動(dòng)賽季的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和掌握運(yùn)動(dòng)技能。這里所講的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)、欣賞運(yùn)動(dòng)能力等[7]，且都是依附于比賽而存在。基于綜合教育模式的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心點(diǎn)之一在于以運(yùn)動(dòng)賽季的形式來(lái)整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓比賽貫穿于教學(xué)之中，最大的特點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，通過團(tuán)隊(duì)的比賽鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力。

3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的探究精神。領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，改變以往只追求技能而忽視學(xué)生對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和把握，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式[8]，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)、意義理解與獨(dú)立思考[9]。使用這種方法時(shí)，體育教師作為中間調(diào)解人通過提出有效的質(zhì)疑或者問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它的核心是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以提升認(rèn)知能力與對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體把握。此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別在于，前者通過“先嘗試、后領(lǐng)會(huì)”注重學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)策略培養(yǎng)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式的教學(xué)過程是體育教師先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹（先完整后分解），學(xué)生進(jìn)行嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，最后形成與動(dòng)作完整聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

綜上所述：綜合教育模式作為體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，包含了3條主線：以賽季來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全部課時(shí)、以TPSR的5個(gè)教學(xué)程序貫穿每課時(shí)教學(xué)、在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)嵌入領(lǐng)會(huì)教學(xué)。這三者分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，賽季的形式在于提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，TPSR的教學(xué)程序在于課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德和系列的品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)在于培育學(xué)生的主動(dòng)探究精神，這三者在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)出來(lái)，這也是基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思路邏輯

核心素養(yǎng)具體到各學(xué)科就是學(xué)科核心素養(yǎng)，研究提出體育教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的邏輯是：“培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)→發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”，即通過研究提出的綜合教育模式，勾勒出發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，進(jìn)而上升到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。先通過基于體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的體育課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與頂層設(shè)計(jì)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的互動(dòng)。所以，研究的重點(diǎn)在于基于新的模式和方法如何有效落實(shí)到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)更加宏觀的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

明確上述思路邏輯之后，就需清楚發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)有哪些。從當(dāng)前的關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)界對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定尚無(wú)統(tǒng)一定論。于素梅[10]認(rèn)為中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為；胡曼玲[11]從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德探討了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，兩位研究者都是把體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定立足于運(yùn)動(dòng)、健康、社會(huì)適應(yīng)3個(gè)方面，這符合體育教育的目的和本質(zhì)?；谝陨蠈W(xué)者的論述和觀點(diǎn)，本研究把《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的6大核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)提出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)達(dá)成的核心素養(yǎng)基本點(diǎn)，并與上述學(xué)者對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定相結(jié)合，初步提出以運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德與情感是體育學(xué)科的3大核心素養(yǎng)，這三大體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性與終身性。所以，研究將圍繞此進(jìn)行體育單元?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)于以綜合教育模式來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思路。具體來(lái)講就是借助運(yùn)動(dòng)季（包括季前、中、后的劃分）來(lái)整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容（以球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例），通過完整的賽季體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)熱情和參與體育的習(xí)慣，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的方法等，讓學(xué)生擁有跑、跳、投、滾、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力；熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，能夠每天參加體育運(yùn)動(dòng)，達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)珍愛生命這一基本要點(diǎn)，達(dá)成健康生活這一核心素養(yǎng)；其次，體育教師通過個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式在體育教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行關(guān)懷、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思或稱為自省時(shí)間5個(gè)程序，讓學(xué)生通過體育課自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，堅(jiān)持不懈，調(diào)控管理自己的情緒，具有團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則和法制意識(shí)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)，享受體育帶來(lái)快樂和滿足，了解體育對(duì)促進(jìn)身體機(jī)能的作用，了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的常見損傷與防治，懂得體育運(yùn)動(dòng)的安全防范等，具有自我保護(hù)能力，實(shí)現(xiàn)健康知識(shí)與行為、體育品德與情感這兩大體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健全人格、社會(huì)責(zé)任的基本要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)達(dá)成健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)；在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)借助領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，首先通過比賽和練習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師對(duì)所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析、講解，運(yùn)用此種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積極尋求有效的問題解決方法，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、體育道德與情感這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。endprint

3 一個(gè)案例的設(shè)計(jì)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)是什么？學(xué)者馮杰指出教學(xué)設(shè)計(jì)是由“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷已到達(dá)了那里”3個(gè)基本問題組成[12]。這3個(gè)問題回答了教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等，與我國(guó)體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究者舒盛芳[13]的觀點(diǎn)基本一致，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課次、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。體育教學(xué)單元可以一學(xué)期中某項(xiàng)主要教材的教學(xué)為一個(gè)整體，以籃球、排球等項(xiàng)目為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，基本上按照各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)來(lái)劃分單元的，單元的順序也是按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授順序來(lái)設(shè)計(jì)。為了能夠具體、詳細(xì)地展示基于綜合教育模式框架設(shè)計(jì)的體育教學(xué)單元，本研究以普通高中高一年級(jí)排球（水平五）教學(xué)為例。

3.1 體育教學(xué)目標(biāo)的確定

基于案例的設(shè)計(jì)選用的是普通高中高一年級(jí)排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)之前，有必要對(duì)學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生自身情況進(jìn)行分析，然后進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定。通常來(lái)講，學(xué)生在初中階段就已接觸過排球，對(duì)于排球的特點(diǎn)以及傳墊有一定的了解；其次，高一年級(jí)學(xué)生處于青春發(fā)育期，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、學(xué)習(xí)能力提升、求知欲旺盛、強(qiáng)調(diào)自尊。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，明確要讓學(xué)生“學(xué)什么”“達(dá)到什么”。研究基于這樣的考慮，明確體育教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生掌握墊、傳、發(fā)、扣4種基本技術(shù)與基本的競(jìng)賽規(guī)則（包括隊(duì)員的輪轉(zhuǎn)、裁判知識(shí)等）；2）通過運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣；3）通過排球運(yùn)動(dòng)技能的傳授培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力；4）通過正規(guī)的排球比賽讓學(xué)生懂得規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、拼搏精神；5）結(jié)合排球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生速度、靈敏素質(zhì)；6）學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)的方法。

3.2 體育教學(xué)內(nèi)容與課次的安排

教學(xué)內(nèi)容是課程的載體，確定教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的前提。根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，安排以下教學(xué)內(nèi)容：排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及熟悉排球的球性、自拋?zhàn)詨|、一拋一墊、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網(wǎng)對(duì)墊、傳排球練習(xí)、正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球、正面屈體扣球、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則、比賽季、慶典儀式等。在確定完教學(xué)內(nèi)容之后需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課次的安排，由于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是以運(yùn)動(dòng)教育模式為構(gòu)架的，一個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間不應(yīng)少于20次課[14]，所以單元設(shè)計(jì)共安排24節(jié)課次。運(yùn)動(dòng)教育模式是以賽季為構(gòu)架，將教學(xué)內(nèi)容分為季前、季中、季后的形式來(lái)進(jìn)行。

1）賽季前階段。

賽前階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自拋?zhàn)詨|、一拋一墊、傳排球練習(xí)、正面雙手墊球、雙人相互墊球、雙人隔網(wǎng)對(duì)墊、正面下手發(fā)球、側(cè)面下手發(fā)球、正面屈體扣球、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則、裁判知識(shí)等。這一階段共包括12節(jié)課時(shí)，前9課時(shí)練習(xí)上述呈現(xiàn)的排球基本技術(shù)，后3課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行比賽演練、裁判的執(zhí)法練習(xí)，為賽中做準(zhǔn)備。這一階段體育教師每節(jié)課需要執(zhí)行關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5個(gè)TPSR教學(xué)程序[15]，且以領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)方法為主，教師以“先嘗試、后領(lǐng)會(huì)”為指導(dǎo)思想，不要直接傳授，而是讓學(xué)生自己開發(fā)球性練習(xí)的方法與嘗試怎么墊球得法，體育教師可以提前準(zhǔn)備些練習(xí)的小卡片等教具發(fā)給小組，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與自主練習(xí)，嘗試中領(lǐng)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)，小組練習(xí)的時(shí)候教師一定要巡回指導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)教育模式注重賽季體驗(yàn)，教師在第9課時(shí)要進(jìn)行排球競(jìng)賽規(guī)則的講解，講解內(nèi)容不必細(xì)化，能夠滿足基本的比賽即可。

2）賽季中階段。

賽季中階段主要是進(jìn)行比賽，通過小組比賽鞏固學(xué)生的排球技能，同時(shí)比賽的過程也是培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)的過程。作為體育教師，要明確分組，同時(shí)根據(jù)課時(shí)的安排提前明確競(jìng)賽規(guī)則，確定比賽輪換、小組成員的角色轉(zhuǎn)換等，并根據(jù)積分安排成績(jī)靠前的小組出線，為決賽做準(zhǔn)備。這一階段共9課時(shí)，第1課時(shí)各小組進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練，隊(duì)長(zhǎng)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行合理的分工，剩余的課時(shí)進(jìn)行組與組之間的循環(huán)賽，這一階段體育教師每節(jié)課仍需執(zhí)行關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5個(gè)TPSR教學(xué)程序。其次，教師的職責(zé)是指導(dǎo)與觀察，在于發(fā)現(xiàn)比賽中的問題以便課后的反思和總結(jié)，還應(yīng)對(duì)每一學(xué)生的表現(xiàn)從技術(shù)掌握與情意表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)這一階段教師要給學(xué)生留夠自我學(xué)習(xí)的空間，并提示學(xué)生與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相互聯(lián)系。

3）賽季后階段。

賽季后階段是進(jìn)行半決賽、決賽和舉行慶典活動(dòng)。慶典活動(dòng)意味賽季的結(jié)束，體育教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行回顧和對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生召開對(duì)話進(jìn)行賽季反思，體育教師要把學(xué)生在賽季中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過具體的事例說明哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生移植到日常生活中去。這一階段共3課時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、總結(jié)，與學(xué)生對(duì)話、反思。

3.3 教學(xué)方法的運(yùn)用

不同的教學(xué)模式要求體育教師使用不同的方法，需要注意的是這里所用的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中是互相滲透的，不是孤立的，在每一節(jié)課堂中都要根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的安排來(lái)有效的使用。運(yùn)動(dòng)教育模式要求體育教師在進(jìn)行教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般采取異質(zhì)分組或同質(zhì)分組。在學(xué)習(xí)上，賽季前以學(xué)習(xí)基本的排球技術(shù)為主，形式以小組展開，教師以領(lǐng)會(huì)式教學(xué)為主，拋出問題，小組合作來(lái)解決問題，最后由體育教師整體示范、糾錯(cuò)。賽季中以比賽為主，講究組員的團(tuán)結(jié)、配合。TPSR要求體育教師在每節(jié)課中執(zhí)行關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思5個(gè)教學(xué)程序。關(guān)懷時(shí)間即上課進(jìn)行師生問好、詢問學(xué)生的需要與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話；認(rèn)知談話即教師通過直接說明讓學(xué)生明確責(zé)任的內(nèi)涵，知道哪些體育課上你哪些行為屬于責(zé)任的表現(xiàn)；身體活動(dòng)即教師要讓學(xué)生明確達(dá)到尊重和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力、遷移中的哪個(gè)責(zé)任層級(jí)；小組討論即鼓勵(lì)進(jìn)行同學(xué)間討論，包括他評(píng)、自評(píng)、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容；反思即通過自我反思或評(píng)價(jià)，如自己是否有不道德行為等，目的在于讓學(xué)生思考自己課堂行為表現(xiàn)。領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式主要運(yùn)用在運(yùn)動(dòng)賽季的前期，一般學(xué)生先嘗試后領(lǐng)會(huì)，要求體育教師先完整后分解教學(xué)，在掌握各分解動(dòng)作的基礎(chǔ)上完整。一般以比賽形式開展教學(xué)組織活動(dòng)。由于學(xué)生提前進(jìn)行了分組，可讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究學(xué)習(xí)。endprint

以上是關(guān)于用什么教學(xué)方法的介紹，那么從單元教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，具體到一節(jié)課，這3種方法怎么具體的使用，這里通過“深描”的方法來(lái)展現(xiàn)一節(jié)課（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束3部分）方法的使用：

1）準(zhǔn)備部分：體育委員整隊(duì)之后，師生問好，體育教師使用TPSR中的關(guān)懷時(shí)間這一程序與學(xué)生召開互動(dòng)對(duì)話，具體可詢問學(xué)生上課的需求，個(gè)別學(xué)生是否需要見習(xí)等，講一些鼓勵(lì)的話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生達(dá)到尊重與感受這一責(zé)任層級(jí)；其次，體育教師根據(jù)單元教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃說明教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)完成的任務(wù)；此時(shí)，體育教師要使用TPSR中的認(rèn)知談話程序，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生明確課堂中的哪些行為是屬于責(zé)任行為，例如雙人墊球時(shí)，同伴之間要相互信任、合作，而不是互相搭伴敷衍，讓學(xué)生達(dá)到努力與合作這一責(zé)任層級(jí)。

2）基本部分：由于用賽季的形式來(lái)規(guī)劃課時(shí)，這里方法的具體使用分別從賽季前階段和賽季中、后階段來(lái)說明。賽季前主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生對(duì)排球基本技能、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的掌握，使用領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式（TGFU），學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是以小組進(jìn)行。體育教師首先把所要學(xué)的排球技術(shù)特點(diǎn)、規(guī)則等內(nèi)容整體介紹給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式先嘗試后領(lǐng)會(huì)并從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，這時(shí)候引入TPSR中的身體活動(dòng)和小組討論這兩個(gè)程序，要求在學(xué)生小組練習(xí)動(dòng)作技能時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要懂得小組合作、尊重個(gè)體的意見、共同探究等，如面對(duì)隔網(wǎng)墊球時(shí)怎么控制球的方向、發(fā)球時(shí)機(jī)的掌握等問題，每個(gè)人都有自己的看法，這時(shí)候小組內(nèi)要尊重每個(gè)人提出的意見，意見有可能是對(duì)的也有可能是錯(cuò)的，小組可以通過多次練習(xí)來(lái)評(píng)判、探討哪種擊球方法能更好控制球的方向。這一階段讓學(xué)生達(dá)到自我導(dǎo)向、幫助他人與引導(dǎo)能力這兩個(gè)責(zé)任層級(jí)。接著，在練習(xí)一段時(shí)間后，由體育教師進(jìn)行技術(shù)分解指導(dǎo)，讓學(xué)生明晰需要改進(jìn)的地方，最后通過完整的技能展示，讓學(xué)生有一個(gè)整體感受，遵循的是整體、分解、再整體這樣一個(gè)過程。由于賽季前階段學(xué)生已經(jīng)初步掌握起排球的基本技能、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則，運(yùn)動(dòng)賽季中、后階段教學(xué)方法主要運(yùn)用比賽法，比賽的時(shí)間為30 min，分為上下各半場(chǎng)（SE模式中的比賽形式），體育教師的主要任務(wù)是課堂觀察，發(fā)現(xiàn)比賽中存在的問題并解決學(xué)生提出的問題。并在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分，以及比賽的中場(chǎng)休息部分也要使用TPSR的教學(xué)程序。這一部分的比賽是以小組為單位進(jìn)行組隊(duì)比賽的，領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式使用較弱，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式的使用一直存在。

3）結(jié)束部分：每節(jié)課的結(jié)束使用的是TPSR中的反思程序，即讓學(xué)生思考自己的課上表現(xiàn)有哪些缺點(diǎn)，有哪些非道德行為，和同伴的運(yùn)動(dòng)合作時(shí)表現(xiàn)怎么樣，或者展開簡(jiǎn)單的小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)互議，總結(jié)組員的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，希望學(xué)生能把課堂中的互相合作、尊重、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等品質(zhì)轉(zhuǎn)移到日常生活中去。

3.4 體育評(píng)價(jià)方法的選用

體育教學(xué)單元順利實(shí)施后，用什么方法來(lái)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诰C合教育模式的體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方法為教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定方法以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合[16]兩種方式，前者包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)兩部分；后者包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)（60%）：總結(jié)性評(píng)價(jià)一部分可以小組比賽的積分來(lái)評(píng)價(jià)，另一部分從學(xué)生的體育態(tài)度、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與等來(lái)評(píng)價(jià)，需要體育教師具體地制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用以考察學(xué)生在排球技能、排球知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)情況，這一評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該占到40%（在于評(píng)價(jià)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)與技能、體育健康與知識(shí)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)）；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)指在教師在課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中（季中的每個(gè)階段）可采用口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)為方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生拼搏精神、參與程度，由于這部分主觀性評(píng)價(jià)比較強(qiáng)，體育教師在課堂中間要以鼓勵(lì)為主，在課堂觀察中及時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄，這一部分的比例占到20%（在于評(píng)價(jià)學(xué)生的體育品德與情感的體育學(xué)科核心素養(yǎng)）。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)（40%）：以自評(píng)、自我反饋方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的回顧，檢視自己的學(xué)習(xí)過程，或者通過書面形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度和拼搏精神的評(píng)價(jià)，教師可以給“從不、有時(shí)、經(jīng)常、總是”做結(jié)論，并讓學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)定，這一部分的比例占到20%；其次，互評(píng)互議同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，以之前分組的形式進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)討論，分別述說同伴在季前和季中階段表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如季中各個(gè)階段同伴的哪個(gè)地方最令你滿意，哪個(gè)地方做的不好等等，并讓隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行書面總結(jié)，這一部分的比例占到20%，這兩大部分在于評(píng)價(jià)學(xué)生的體育品德與情感、體育健康與行為的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)需要解決的問題

1）學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成性。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，運(yùn)動(dòng)中優(yōu)秀品格的養(yǎng)成以及體質(zhì)的增強(qiáng)都是緩慢的過程、逐漸提升的過程。作為一名體育教師，要結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)體育教學(xué)單元進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)中大膽嘗試。本研究對(duì)核心素養(yǎng)提出的18個(gè)基本要點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，初步確定勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任是體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)達(dá)成的基本點(diǎn)?；诖?，提出綜合教育模式來(lái)整合設(shè)計(jì)體育教學(xué)單元，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此體育教學(xué)單元的設(shè)計(jì)是一個(gè)初步的設(shè)想，至于在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)和完善。

2）體育教師的角色定位。

體育教師在體育教學(xué)處于主導(dǎo)地位已成為共識(shí)，學(xué)生的學(xué)離不開教學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。本研究設(shè)計(jì)的體育教學(xué)單元以比賽的形式來(lái)整體規(guī)劃的，教學(xué)的順利實(shí)施，需要明確體育教師在教學(xué)單元實(shí)施中的角色定位。第一，體育教師是引導(dǎo)者。具體表現(xiàn)在對(duì)這3種模式的理解與教學(xué)方法的有效運(yùn)用，要摒棄以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)。第二，體育教師是課堂觀察者。把課堂還給學(xué)生之后，教師并不是撒手不管，而是要觀察與記錄，觀察小組學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)出現(xiàn)的問題，記錄學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，課下并把這些問題反饋給學(xué)生并讓學(xué)生改進(jìn)；第三，體育教師是教學(xué)總結(jié)者。任何教學(xué)都需要總結(jié)與反思，作為體育教師每節(jié)課都要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，總結(jié)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的意見。所以，體育教學(xué)單元的有效實(shí)施對(duì)體育教師也提出了更高的要求。endprint

3）體育教學(xué)單元設(shè)計(jì)的普適性。

作為一名體育教師肯定有“什么項(xiàng)目都能這樣設(shè)計(jì)嗎”這樣的疑惑？設(shè)計(jì)是否具有普適性？首先，從學(xué)生的受教育階段和結(jié)合這幾種模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高中或者大學(xué)實(shí)施這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)單元較為合適。小學(xué)與初中階段學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，高中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、接受能力相對(duì)較強(qiáng)，經(jīng)過義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有了初步認(rèn)識(shí)和掌握，具備一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。到了大學(xué)階段，學(xué)生的心智、認(rèn)知已處于成人階段，能夠很好地配合體育教師的教學(xué)安排，況且這樣的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心；其次，這樣的單元設(shè)計(jì)比較適合于大球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而對(duì)于其他項(xiàng)目如體操、武術(shù)等建議可以融入個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)這樣的單一教學(xué)模式。再次，面對(duì)不同學(xué)校存在不同的教學(xué)行政班（有的男女混合、有的選項(xiàng)教學(xué)）怎么樣來(lái)分組呢？如果是學(xué)校采用的學(xué)生選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及欲望上基本是一致的，利于分組和教學(xué)的實(shí)施；如果是男女混合編班，會(huì)出現(xiàn)“有人歡喜有人憂”的現(xiàn)象，作為體育教師在課程的實(shí)施前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與要求，盡可能采取異質(zhì)分組。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，體育學(xué)科如何發(fā)揮自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校體育迫切需要解決的問題。無(wú)論怎樣的頂層設(shè)計(jì)都需要通過體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)成，脫離實(shí)踐就沒有了“地氣”。體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中重要組成部分，上承課程標(biāo)準(zhǔn)下啟課時(shí)教學(xué)，研究采用綜合教育模式來(lái)整合設(shè)計(jì)單元教學(xué)是基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，在達(dá)成研究提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)上進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任4大核心素養(yǎng)基本點(diǎn)，可以說是一次嘗試。誠(chéng)然，任何教學(xué)模式都具有局限性，但在新的教育理念的引領(lǐng)下，大膽進(jìn)行體育領(lǐng)域的課程與教學(xué)改革是體育研究者的職責(zé)，文中提出的單元設(shè)計(jì)思路以期為創(chuàng)新體育教學(xué)提供一絲新意、一點(diǎn)啟發(fā)。

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