以合適的方法提升淺顯課文的教學(xué)效益

沙金如，江蘇省淮安小學(xué)副校長，高級教師，淮安市教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會理事；先后被評為市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀青年教師、市首批語文學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀教師；樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動發(fā)展，并形成了“輕松、務(wù)實(shí)、高效”的教學(xué)風(fēng)格；多次參加國家及省市級課題研究，有多篇論文發(fā)表、獲獎。

合適的教育是最好的教育。合適，不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是在最佳的平衡點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比重，每冊語文課本中都有一些精選的文章和詩作，其中不乏一些內(nèi)容簡短、明白如話的“淺顯”的課文。教師如何教好這些淺顯課文，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們不怕教有一定難度的長課文，反而怕教不好這些淺顯的課文。究其原因，一是教師覺得這樣的課文沒什么可教的，二是學(xué)生覺得沒什么可學(xué)的。如此一來，課堂便缺少了激情、失去了生機(jī)。在此，從目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、文體特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式等方面，結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行了探討，對以上問題提出了解決的策略。

一、深研教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)

面對淺顯的課文，教師覺得沒什么可教的主要原因是對教材研讀不透，不知道在課堂上要做什么。這時(shí)，教師往往是站在自己的角度，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不知道借助課文要向?qū)W生傳遞什么，即教學(xué)目標(biāo)不明確。目標(biāo)的制訂可從字詞、內(nèi)容、情感、寫法、實(shí)踐等方面入手，逐項(xiàng)分析提煉，不貪多、不貪全，抓住基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。就字詞教學(xué)來說，無論哪個(gè)年級都要進(jìn)行，哪怕是到了高年級，也不能將字詞學(xué)習(xí)棄之不顧。這是因?yàn)樯终莆盏碾y度不同，需要點(diǎn)撥；學(xué)生存在個(gè)體差異，需要引導(dǎo)。不能因?yàn)檎n文內(nèi)容淺顯，也不能因?yàn)榧壎尾煌雎圆挥?jì)，差別在于方式不同、用時(shí)不同、時(shí)機(jī)不同、要求不同。同時(shí)，在生字教學(xué)中也要突出重點(diǎn)，否則不會取得好的效果。

例如《開天辟地》一文，講的是我國古代的一個(gè)神話故事。為了激活學(xué)生的思維，在字詞教學(xué)上，教師可著重抓住“辟”字，從其金文入手，讓學(xué)生先觀察字形，猜一猜是課題中的哪個(gè)字。然后，讓學(xué)生結(jié)合字形想一想“辟”字的意思，再進(jìn)行生字的范寫。至此，教學(xué)并非結(jié)束，教師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生理解了課題意思的基礎(chǔ)上，指出課題就是開辟天地的意思。同時(shí)，教師還可出示結(jié)構(gòu)相同的成語，如“翻山越嶺”“騰云駕霧”等，讓學(xué)生做到舉一反三。在對詞語結(jié)構(gòu)有了一定的了解后，自然知道如何去理解類似的詞語。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教師“教”得清楚，學(xué)生“學(xué)”得明白，使三維目標(biāo)得到了完美的統(tǒng)一，收到了良好的效果。

二、同中求異，抓準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)

“同中求異”中的“同”指同種類型的課文，也指同課中結(jié)構(gòu)相同的段落。同種類型的課文在表達(dá)方法上會有所不同，而一篇課文中類似的段落往往蘊(yùn)含著作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。教學(xué)時(shí)，教師要抓住課文表達(dá)上的特點(diǎn)和精妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究表達(dá)的奧秘，從而讓學(xué)生學(xué)會語言的運(yùn)用。

例如，《陶校長的演講》是五年級上學(xué)期的一篇課文，該文通過“每天四問”引導(dǎo)學(xué)生在身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德修養(yǎng)方面激勵(lì)和鞭策自己。課文2至5自然段結(jié)構(gòu)相同，都談了三個(gè)問題，即“問什么”“為什么這樣問”和“怎樣做”。語句通俗易懂，學(xué)生只需讀兩遍就明白。但教學(xué)目標(biāo)卻絕不能止步于理解課文內(nèi)容。如果課文不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，不能促使學(xué)生從中習(xí)得表情達(dá)意的方法，那么教師就應(yīng)反思自己的著力點(diǎn)是否抓得準(zhǔn)確。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先學(xué)習(xí)第2節(jié)，然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生自學(xué)，最后朗讀。這樣的方法其實(shí)并非方法，只是一種流程，對提高學(xué)生的能力并沒有多大的幫助。筆者也讓學(xué)生先學(xué)習(xí)了第2節(jié)，但在討論時(shí)卻著重讓學(xué)生關(guān)注作者說明道理的方法，即作者是怎樣證明觀點(diǎn)的。在后續(xù)小組學(xué)習(xí)中，再重點(diǎn)圍繞證明觀點(diǎn)的方法進(jìn)行研討，有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還追問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么不同之處，將其思維推向高潮：“為什么這樣問”“怎樣做”側(cè)重點(diǎn)不一樣，這樣寫主要是結(jié)合人們對這幾個(gè)問題的認(rèn)識而展開的。例如，大家都明白健康很重要，所以“為什么這樣問”就寫得簡略些，重點(diǎn)寫了“怎樣做”。鑒于此，教師對“為什么這樣做”就要講得具體些，而對“怎樣做”只需簡單地講。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在思路上要與表達(dá)相聯(lián)系，要將“同”轉(zhuǎn)化為“異”，抓住“異”展開討論。如《尋隱者不遇》一詩平白如話，學(xué)生讀一遍就能說出詩句的意思，覺得沒有難度。于是教師問：“讀明白了？”學(xué)生點(diǎn)頭。教師接著問：“那你發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特別之處？”學(xué)生有點(diǎn)茫然，很快有其他學(xué)生舉手發(fā)言：“這首詩都是寫童子的回答?！苯處煴硎举澰S，接著便讓學(xué)生們討論詩人是怎樣問童子的，補(bǔ)充完整后，再讓學(xué)生分角色讀，體會詩人心情。這時(shí)，便回到了前面學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”——詩人為什么只寫回答？如果只寫“問”會怎樣？這一變換使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只寫問，只能看出詩人迫切的心情，但事情的經(jīng)過就表現(xiàn)得不夠清楚，也顯得不夠禮貌。如果將問和答都寫出來，會怎樣呢？通過童子的回答，已經(jīng)完全可以知道詩人是怎樣問的。這樣，就沒有必要寫了，寫出來反而顯得啰嗦，也失去了原來的表達(dá)效果。通過這樣的討論，學(xué)生對詩人的情感表達(dá)從心情的變化“滿懷希望—失望—一絲希望—徹底失望”到詩人對隱者的仰慕，一切都水到渠成，激活了學(xué)生的思維。原本一首淺顯的詩，當(dāng)教師把教的著力點(diǎn)與詩人的表達(dá)方式相結(jié)合后，在“異”與“同”的多次碰撞中，使學(xué)生變得非常專注與投入，課堂生成也水到渠成。

三、區(qū)別對待，充分關(guān)注課文特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對第三學(xué)段提出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這也是關(guān)注作者創(chuàng)作方法的依據(jù)。對敘事性作品、詩歌和說明文的教學(xué)進(jìn)行特別說明，嚴(yán)格地講只是補(bǔ)充說明，其余的并未提及。這樣做，是因?yàn)檫@幾類課文在教材中占絕大部分，而其他類型占比較小，如說理文。提出這樣的要求，是提醒教師在目標(biāo)制訂和教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分關(guān)注文體。當(dāng)然，在“抓”共性時(shí)，更要抓住不同課文的差別和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。endprint

例如神話故事《開天辟地》，課文句式整齊，語句優(yōu)美。教師抓住課后練習(xí)問學(xué)生：這些句子有什么特點(diǎn)？在課文中還能找出這種類型的句子嗎？以此為突破口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論練習(xí)中句子的特點(diǎn)。學(xué)生們聚焦課文，進(jìn)行了熱烈的交流，說出了很多類似的句子。教師再通過指名讀、分角色讀、齊讀，讓學(xué)生充分體會并內(nèi)化文章的精髓。而對于說理性課文，探究時(shí)就要從大處著眼，進(jìn)行前后比較，才能體悟作者的匠心。例如，教學(xué)《談禮貌》時(shí)，在學(xué)生掌握了段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師問：“現(xiàn)在來看看這三件事，思考一下，作者為什么要選這三件事？”有學(xué)生從角度、層次、時(shí)間三個(gè)方面進(jìn)行了回答，無論是教師還是學(xué)生都感到很有收獲。

寓言故事、成語故事在高年級課本中也占有一定的比例。其中，有一部分故事學(xué)生以前聽大人講過，或從影視作品中看過，很難再引起他們的興趣。例如，一位教師在教學(xué)成語故事《自相矛盾》時(shí)，直接拋開了課文，重點(diǎn)進(jìn)行古文方面的解讀與練習(xí)。抓住兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是字詞教學(xué)抓住“矛盾”和“張口結(jié)舌”；二是句子教學(xué)抓住楚國人夸口的話——“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿”。請學(xué)生找出這兩句話表達(dá)上的共同點(diǎn)，即副詞后置，起強(qiáng)調(diào)作用，突出堅(jiān)固、銳利，后半句則將堅(jiān)固、銳利寫得更具體。這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，對具體的表達(dá)方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生以圍觀者的身份說出楚國人這兩句話中所蘊(yùn)含的“問題”，理解其“夸口”的意義，由此體會“夸口”的感情色彩。之后，就讓學(xué)生說說此時(shí)楚國人內(nèi)心的感受，體會“張口結(jié)舌”的意思，以及這篇寓言的寓意。在拓展環(huán)節(jié)，修改楚國人吆喝的話，內(nèi)化表達(dá)方法，讓學(xué)生感受我國語言文字的魅力。

四、變換形式，關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有別于初、高中學(xué)生，教師要講究方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，不僅要體悟課文的表達(dá)方式，更要在實(shí)踐中進(jìn)行。為了讓閱讀教學(xué)更適合小學(xué)生，教師要注意變換教學(xué)形式。例如，采用改寫、續(xù)寫、表演、古今對照等方法，也可以將課文學(xué)習(xí)與課外閱讀交流相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的積極性。還以《自相矛盾》為例，課堂上有的教師讓學(xué)生將課文改編成劇本，并讓其進(jìn)行表演。表演的動作可以根據(jù)課文及人物的內(nèi)心動態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語言的刻畫也必須進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以提高表演效果。對于表演，有一部分教師持反對態(tài)度，原因是容易笑場，破壞教學(xué)氛圍。其實(shí)，問題往往是表演者的用語不夠貼切，即興發(fā)揮、用詞不當(dāng)時(shí)有發(fā)生。鑒于此，教師就要給學(xué)生充分的時(shí)間，并把好劇本的審核關(guān)和排練關(guān)。這不僅可以提高學(xué)生錘煉語言的能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在活動中得到提高、受到熏陶。

從課文文體的角度出發(fā)進(jìn)行研究，只是對同一種類型課文的一般處理方法，往往未涉及到對不同文體進(jìn)行處理的策略，這與實(shí)踐距離較遠(yuǎn)。從課文內(nèi)容難易角度進(jìn)行分類，找出這類課文的教學(xué)策略，更具有操作性。舉一反三，對于篇幅較長，內(nèi)容較難理解的課文教學(xué)也會有很大的啟發(fā)。

大道至簡，“淺顯”的課文中往往蘊(yùn)含著大智慧?！昂线m”的才是最好的，要想教好內(nèi)容“淺顯”的課文，需要教師在研透教材上多下功夫。研是教的前提，在研時(shí)要講究方法：定好目標(biāo)，選出重點(diǎn)，善用比較，指向表達(dá)。在實(shí)踐中不斷地探索與提煉，和學(xué)生共享奇妙的文字之旅。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint