德瑞應(yīng)用型教育模式對(duì)中德合作辦學(xué)的影響

徐璟瑋　龔詩(shī)昆　付瑩瑩

摘要：中國(guó)在近年來(lái)的教育教學(xué)改革之中，不斷回顧和反思自身的不足，將高校傳統(tǒng)意義上的“象牙塔教育”構(gòu)型，逐漸朝著多元化及多層次、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的目標(biāo)改進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)多年來(lái)中德合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)梳理及問(wèn)題探究，旨在歸納出對(duì)國(guó)際化教學(xué)改革有利的一些特色亮點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)德語(yǔ)區(qū)（主要是德國(guó)和瑞士）國(guó)家在應(yīng)用型工程教育方面的教學(xué)模式進(jìn)行探討，整合出對(duì)我國(guó)中德合作辦學(xué)及國(guó)際化教育改革具有的裨益之處。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育 德瑞教育模式 教育改革

一、引言

近年來(lái)，“德國(guó)工業(yè)4.0”與“中國(guó)制造2025”成為了我國(guó)教育界、文化界、工商界等各行各業(yè)的熱議話題之一。高校傳統(tǒng)意義上的“象牙塔教育”構(gòu)型，逐漸朝著多元化及多層次、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的目標(biāo)進(jìn)行提升。應(yīng)用型教育模式，在整個(gè)德國(guó)和瑞士的高等教育框架中，乃至整個(gè)歐盟的教育體系內(nèi)都占據(jù)著舉足輕重的地位。盡管整個(gè)歐洲復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)對(duì)于教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定沖擊，而且英美的教育教學(xué)全球化擴(kuò)張對(duì)于傳統(tǒng)的德瑞高等教育模式也產(chǎn)生了一定沖擊；但是經(jīng)過(guò)十多年的調(diào)整，德瑞的應(yīng)用型教育模式不但沒(méi)有被“全球化改革”所覆蓋，反而探索出了一條有著深刻本土化教育模式烙印的全新道路。

德國(guó)與瑞士的教育模式也為許多發(fā)展中國(guó)家提供了新的創(chuàng)新探索思路。伴隨著第四次工業(yè)革命的開(kāi)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化早已從“舊時(shí)王謝堂前燕”，變?yōu)榱恕帮w入尋常百姓家”；這使得人才的要求也隨之不斷提高：原本的簡(jiǎn)單粗放型工作能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂行畔⒒郊幽芰σ?。與此同時(shí)，“工匠精神”、“手藝人”、“職業(yè)教育現(xiàn)代化”的詞語(yǔ)一躍成為熱搜榜的常客。

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)對(duì)于德國(guó)的工程教育模式研究已經(jīng)有了一定規(guī)模。但是，對(duì)于瑞士的高等教育體系大多還很陌生。事實(shí)上，瑞士作為最早和中國(guó)建交的國(guó)家之一，對(duì)于同中國(guó)的高等教育合作一直有著濃厚的興趣。尤其是當(dāng)在華的瑞士聯(lián)邦政府科學(xué)文化中心（Swissnex China）從北京移至上海之后，在這方面的合作前景就變得更為樂(lè)觀；而且上海也是很多跨國(guó)企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)的駐地。近兩年，瑞士科學(xué)文化推廣中心和我國(guó)高校尤其是上海的一些高校，在各方面的交流也日益廣泛，則無(wú)疑成為了我們了解德瑞文化及其高等教育教學(xué)模式的良好契機(jī)。

二、德瑞應(yīng)用型教育模式的特點(diǎn)

德國(guó)與瑞士地域毗鄰，語(yǔ)言相通，在歷史上也有許多交集和并軌：兩國(guó)在教育模式上也有相似之處，尤其是對(duì)應(yīng)用型教育模式進(jìn)行類比時(shí)，總能讓人不由自主地去尋求共通點(diǎn)。

（一）雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育始于13世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的主要形式采用的就是“學(xué)徒制”。雙元制教育就是要求人們把理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而延伸至職業(yè)能力之中。這在德國(guó)與瑞士的人名之中依然可以有跡可循。比如：“舒馬赫”（Schumacher）是“鞋匠”的意思，“施耐德”（Schnei-der）是“裁縫”的意思，“鮑爾”（Bauer）是“農(nóng)夫”的意思，“施米克爾”（Schmticker）則表示“首飾匠”等等。這些古老傳承和職業(yè)的微縮模型，如今還可以在瑞士巴塞爾的玩具博物館中一一找到。

德國(guó)就對(duì)有關(guān)職業(yè)方面教育培訓(xùn)進(jìn)行了分類，在其《勞動(dòng)法》的第一章中就有所體現(xiàn)，其中包括：職業(yè)教育預(yù)備、職業(yè)教育（雙元制）、職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)與改行就業(yè)學(xué)習(xí)。德國(guó)對(duì)雙元制教育的定義是：通過(guò)一種規(guī)則有序的教育過(guò)程，使其獲得具有職業(yè)能力資質(zhì)，以及必要的技巧、學(xué)識(shí)和實(shí)際操作能力。

瑞士也對(duì)這種教育教學(xué)模式感到自豪：雙元制職業(yè)教育是瑞士教育的標(biāo)志之一。亞歷山德羅·比（A-lessandro Bee）就曾說(shuō)過(guò)：“特別構(gòu)建的雙元制教育體系，使得具有平均工作能力水平的求職者能夠達(dá)到其所在行業(yè)最高的層次，并且可以直接進(jìn)入求職市場(chǎng)。在沒(méi)有職業(yè)教育的國(guó)家，這種市場(chǎng)準(zhǔn)入會(huì)變得越來(lái)越困難?！比鹗康穆殬I(yè)教育劃分得非常詳細(xì)，主要是基礎(chǔ)教育、高等教育兩大部分。基礎(chǔ)教育分為職業(yè)基礎(chǔ)教育和綜合類基礎(chǔ)教育兩小類：職業(yè)基礎(chǔ)教育會(huì)根據(jù)獲得職業(yè)資質(zhì)證書(shū)與否，繼續(xù)劃分為兩種；綜合類基礎(chǔ)教育則劃分為專業(yè)類中學(xué)和文理綜合類中學(xué)兩種。高等教育則分為高等職業(yè)教育和高校教育兩類：高等職業(yè)教育涵蓋高級(jí)職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)與證書(shū)以及高級(jí)?？茖W(xué)校兩種；高校教育分為高等?？拼髮W(xué)、師范類?？拼髮W(xué)及綜合類大學(xué)三種。其中，高級(jí)?？茖W(xué)校與高等?？拼髮W(xué)兩者都是由基礎(chǔ)教育中的職業(yè)基礎(chǔ)教育大類衍生而出的，兩者之間具有一定融合性。其職業(yè)教育的細(xì)分讓人嘆為觀止。

（二）科研型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)教育

科研型大學(xué)教育與應(yīng)用型大學(xué)教育這兩種高等教育體制也一直是我國(guó)高等教育研究學(xué)界探討的重要話題之一。反觀德瑞兩國(guó)的情況，對(duì)于這兩種模式都有著獨(dú)到的見(jiàn)解。尤其是德國(guó)的大學(xué)體制中，一般將大學(xué)教育劃分為綜合類科研型大學(xué)（Universitat，簡(jiǎn)稱Uni）、理工類科研型大學(xué)（Technische Universitat，簡(jiǎn)稱TU）與應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)（Hochschule fur Ange-wandte Wissenschaften，簡(jiǎn)稱HAW）三類。顧名思義，德國(guó)對(duì)高等教育的劃分與定位非常明確。其中，應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)是20世紀(jì)70年代初德國(guó)高等教育改革的產(chǎn)物之一。當(dāng)時(shí)，很多地方性工業(yè)聯(lián)合會(huì)舉辦的學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型，一大批高等?？茖W(xué)校（Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH）如雨后春筍般冒出了尖。而到了本世紀(jì)初，隨著科研型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)這兩類學(xué)校教育的定位日益清晰，高等專科學(xué)校逐漸將向著應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)轉(zhuǎn)變。

自從1386年德國(guó)第一所大學(xué)海德堡大學(xué)建立以來(lái)，傳統(tǒng)的綜合型大學(xué)就在不斷地發(fā)生著蛻變。無(wú)論從涵蓋面、研究層次，還是按照自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及其他專業(yè)學(xué)科分類，其影響力與卓越的成果都不容小覷。機(jī)械與電氣方向是德國(guó)工業(yè)的傳統(tǒng)行業(yè)，隨著面向這些行業(yè)的理工類科研型大學(xué)異軍突起，純理論性與實(shí)用性必須齊頭并進(jìn)的情勢(shì)出現(xiàn)了。同樣，瑞士的科研類大學(xué)起步也較早，第一所綜合類大學(xué)——瑞士巴塞爾大學(xué)建立于1460年，該校在神學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都頗有建樹(shù)；但是應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)起步的歷史要直到五個(gè)世紀(jì)之后，盡管是從1998年開(kāi)始開(kāi)辦，但是很快在1999年就加入了博洛尼亞進(jìn)程，其發(fā)展的迅速讓人驚訝。在全球很多高科技的行業(yè)中，都能看到瑞士教育科研的影子，這也和瑞士研究型與應(yīng)用型高等教育整體發(fā)展脫不開(kāi)干系。endprint

三、我國(guó)應(yīng)用型教育模式現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生腦海中，傳統(tǒng)中式的學(xué)習(xí)模式依然是根深蒂固的。對(duì)很多家庭而言，傳統(tǒng)的理論型高等教育體制仍然是被認(rèn)可的唯一“正統(tǒng)”教育模式。對(duì)于職業(yè)化教育人群這一定義，人們大多將其與一線操作工、體力勞動(dòng)者聯(lián)系在一起；或者將職業(yè)化教育時(shí)期直接劃歸至工作以后的進(jìn)修時(shí)間。

對(duì)用人單位而言，企業(yè)一方面對(duì)眼高手低的高校畢業(yè)生抱怨頗多，另一方面卻又對(duì)普通一線員工的文化素養(yǎng)唏噓不已。很多企業(yè)往往需要對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行一年至兩年的職業(yè)培訓(xùn)后，員工們才可能達(dá)到企業(yè)需要的水準(zhǔn)，而經(jīng)濟(jì)的利益又往往驅(qū)使這些“新晉熟練工”不斷尋找其他高薪的單位；長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)非常嚴(yán)重。而技術(shù)工人們又因?yàn)闆](méi)受過(guò)高等教育或者僅僅獲得較少的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在理解力和宏觀眼光上無(wú)法達(dá)到企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，只能繼續(xù)停留于單一機(jī)械的工作之中。久而久之，很多人竟然成了機(jī)器的一部分。

我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)化教育也將高職、高等?？仆胀ǎㄖ攸c(diǎn)）本科院校在規(guī)模和層次上做了清楚的劃分；換句話說(shuō)，本科和專科幾乎成了高等教育的一座分水嶺，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、深造甚至擇偶等社會(huì)因素都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。在德國(guó)教育模式劃分體系剛進(jìn)入國(guó)人的眼中時(shí)，人們甚至認(rèn)為德國(guó)的“Uni”才是正統(tǒng)的高校，而“FH”和“HAW”則等同于中國(guó)的高職院校。有一些老夫子們甚至還會(huì)在名稱翻譯上咬文嚼字——“FH”究竟是“高等?？茖W(xué)?！边€是“高等專科大學(xué)”？“HAW”到底是“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”，還是“應(yīng)用科技大學(xué)”抑或“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”？

2015年時(shí)，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0%。全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2852所，比上年增加28所。其中，普通高等學(xué)校2560所（含獨(dú)立學(xué)院275所），比上年增加31所；成人高等學(xué)校292所，比上年減少3所。普通高校中本科院校1219所，比上年增加17所；高職（專科）院校1341所，比上年增加14所。全國(guó)共有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)792個(gè)，其中，普通高校575個(gè)，科研機(jī)構(gòu)217個(gè)。從數(shù)據(jù)中可以看出，高職（專科）院校牢牢占據(jù)著半壁江山。中國(guó)教育主管部門(mén)也嘗試著大力推進(jìn)與發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)（University of Applied Sciences，簡(jiǎn)稱UAS）。在國(guó)家層面，教育主管與研究部門(mén)著重對(duì)于“UAS的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)”（Set-up Standard）、“UAS轉(zhuǎn)型資格標(biāo)準(zhǔn)”（Transformation Cer-tification Standard）、“UAS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（Evaluation Standard）、“應(yīng)用型課題價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（Applied Sub-iects Value Evaluation Standard）、“UAS管理規(guī)章”（management Manual）這些方面進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)過(guò)30年左右的磨合，漸漸成了中國(guó)高等教育體系中不可或缺的一部分。而中德、中瑞的合作辦學(xué)不但在所占比重、覆蓋層次等方面獨(dú)樹(shù)一幟，同時(shí)也是中外合作辦學(xué)主題中的質(zhì)量標(biāo)桿——只要打上德式教育的標(biāo)簽，其特有的嚴(yán)謹(jǐn)刻板和理實(shí)結(jié)合風(fēng)格便會(huì)躍然紙上：而打上中瑞教育的標(biāo)簽，那么高科技、前沿、精密等這些字眼肯定是必不可少的。

從全球大環(huán)境來(lái)看，中國(guó)和德國(guó)、瑞士一直保持著合作共贏及相互理解的態(tài)勢(shì)；作為“一帶一路”兩端的核心國(guó)家，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)還是政治方面來(lái)看，相互間合作的重要性都是不言而喻的。基于這樣的平臺(tái)和條件，中德、中瑞合作辦學(xué)的教育在立項(xiàng)和初期發(fā)展都是比較順暢的。但是，隨著中國(guó)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的進(jìn)一步提升，合作辦學(xué)對(duì)于外方的資金企盼變得越來(lái)越蒼白，德國(guó)林林總總的政府和民間基金會(huì)所能起到的作用在減弱。相對(duì)而言，中德合作教育更側(cè)重于對(duì)于德國(guó)應(yīng)用型教育模式和理念的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的方式也從起初單一的課程教學(xué)輸入逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)合作交流、科研層面的合作、教學(xué)客體的交流。毫無(wú)疑問(wèn)，作為中外合作辦學(xué)教育的后起之秀，在中德合作辦學(xué)教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，瑞士的一些機(jī)構(gòu)和高校借著同為德語(yǔ)語(yǔ)言背景國(guó)家這一良好契機(jī)，以其獨(dú)有的教育發(fā)展理念，順利占據(jù)了一部分中國(guó)國(guó)內(nèi)的合作教育市場(chǎng)。

中國(guó)在信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面的爆炸式發(fā)展，在客觀上也給中外合作辦學(xué)提供了不少新的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，具有國(guó)際化視野與交流能力的中國(guó)學(xué)者、學(xué)子，可以很方便地接觸到萬(wàn)里之外的國(guó)度那些最前沿的信息，也可以與國(guó)外同行們較快地進(jìn)行交流溝通。在中國(guó)政府層面，對(duì)于應(yīng)用型教育的扶植和重視也出現(xiàn)了抓手。2016年3月5日，中國(guó)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提到：鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。這是“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在政府官方的工作報(bào)告之中。而德瑞的應(yīng)用型教育模式也正是體現(xiàn)“工匠精神”的重要載體之一。中國(guó)的中德合作辦學(xué)工作經(jīng)歷了起步、發(fā)展、融合的階段，終于達(dá)到了一個(gè)瓶頸，也就是“成熟階段”的前奏。只要越過(guò)這一陣痛，中國(guó)的制造業(yè)發(fā)展、應(yīng)用型人才儲(chǔ)備必將到達(dá)一個(gè)井噴式時(shí)期；整個(gè)國(guó)度才能真正達(dá)成從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”，甚至“中國(guó)創(chuàng)造”的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。endprint