情景教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用分析

摘要：傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，學(xué)生因處在被動(dòng)的位置而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果較差。情景教學(xué)法是結(jié)合我國教育現(xiàn)狀所提出的一種新的教學(xué)理念，通過依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的教學(xué)情景，幫助他們對(duì)所學(xué)高中物理知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中物理；信息技術(shù)

0.引言

高中學(xué)生尤其是高一新生，普遍感覺高中物理難學(xué)。究其原因，主要因?yàn)槌踔形锢砩婕暗降奈锢砬榫氨容^直觀，學(xué)生們進(jìn)入高中以后還是用死記硬背的方法學(xué)物理，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)好高中物理。因此在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，從而保證物理教學(xué)的開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要精心設(shè)置，保證情景教學(xué)的效果。

1.高中物理情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)模式是以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論為主要基礎(chǔ)形成的，是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。情境學(xué)習(xí)能反映知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)情境，情境學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)和理解地不斷相互作用，在實(shí)踐共同體中獲得相同的信念和行為；學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)地基礎(chǔ)，它能有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們更好地接收教師傳授的知識(shí)。設(shè)置合理的情境模式，使學(xué)生如同置身于真實(shí)的情境中，仿佛自己親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生帶著熱情進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧，為自己的智慧感到震驚和驕傲，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了一定的培養(yǎng)。

情境教學(xué)突出了“以人為本”的教育思想，提倡以學(xué)生為主體的觀念，以學(xué)生的感受為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自由意志，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能看到學(xué)生的差異性和可塑性。情深教學(xué)需要教師樹立公平理念，重視思想品德教育和對(duì)人文思想地培養(yǎng)。

2.情景教學(xué)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用思路

2.1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的就是傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，為了更好的完成這個(gè)目標(biāo)教師要充分利用工作和生活中各種有利條件和資源來為教學(xué)活動(dòng)的開展提供優(yōu)良的服務(wù)。通過一系列來源于生活的問題來創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)在問題情境中產(chǎn)生矛盾從而引發(fā)認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)比熱后引入情境以下：同樣的條件下，為什么煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快？請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)提出猜想并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。在講“改變壓強(qiáng)的方法”時(shí)，老師可讓一名學(xué)生用縫衣針穿過一塊較硬的布，同時(shí)讓另外一名學(xué)生用一只頂針將縫衣針穿過硬布，然后讓兩名學(xué)生談他們的體會(huì)。這樣就可以利用此情景很自然地引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活中本來就處處涉及物理，利用實(shí)際生活中物理應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性還助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.2利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。所以對(duì)于任何實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該在課前做好充分準(zhǔn)備來保證能成功演示給學(xué)生看。比如在分析木塊靜止在桌面上受到桌面的彈力作用時(shí)，木塊與桌面之間的接觸面存在的彈性形變由于形變量微小導(dǎo)致人眼觀察不到。為了使學(xué)生能深刻地理解產(chǎn)生彈力的條件我們可以把桌面改為水平薄木片，木塊放在薄木片上時(shí)導(dǎo)致木片發(fā)生彈性形變而彎曲，這種形變?nèi)搜劬涂吹玫搅耍@樣學(xué)生就更顯著的觀察到水平面發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生彈力的物理情景。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)對(duì)高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)，這種實(shí)物情景讓學(xué)生對(duì)物理情景的理解更透徹，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)是將高中物理的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段全面而又生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生的一種新的教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助老師通過多媒體設(shè)備在課堂內(nèi)容引入之前，播放與要講解的物理內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后老師做出總結(jié)進(jìn)而引人教學(xué)主體。此外，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的實(shí)施，比如老師可以通過幻燈片使用類比教學(xué)法將新舊知識(shí)進(jìn)行形象對(duì)比來降低同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受門檻。老師還可以利用信息技術(shù)手段，比如動(dòng)畫來對(duì)物理知識(shí)中的理論知識(shí)通過動(dòng)畫模擬的形式來完成物理模型的展示，幫助學(xué)生們跳過艱難的個(gè)人思維想象通過直觀的模擬動(dòng)畫或者投影來理解知識(shí)難點(diǎn)從而降低了高中物理教學(xué)難度，改善教學(xué)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間和增加課堂容量。物理老師課前準(zhǔn)備了教學(xué)課件，在上課時(shí)通過多媒體設(shè)備將教學(xué)課件進(jìn)行投影可以避免需要花大量時(shí)間繪制高中物理中電路圖、比例圖等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。節(jié)省下來的時(shí)間可以讓物理老師有目的對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行更多的練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)們的熟識(shí)度。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以讓學(xué)生在課后能夠根據(jù)老師提供的信息資源來完成自主學(xué)習(xí)，作業(yè)，提問等。另外，信息技術(shù)可以解決硬件不足的問題，學(xué)?？梢杂锰摂M仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理的同時(shí)也能培養(yǎng)個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高高中物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)有一定的難度，很多學(xué)生無法真正有效地學(xué)好高中物理知識(shí)，而且隨著高中物理知識(shí)的難度逐步加深導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣日益減弱。所以，我們高中物理教師必須主動(dòng)采取情景教學(xué)等有效的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。真正改變過去那種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把高中物理課堂變得更為生動(dòng)、形象與直觀，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地投入到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為高中物理課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈娜.高中物理教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)[J].創(chuàng)新科技導(dǎo)報(bào)，2014（18）.

[2]李徽.試論高中物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

[3]陳基.創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情境的研究與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：楊振（1988-），漢族，江西上饒，江西省上饒市第一中學(xué)（江西上饒.334000），中小學(xué)二級(jí)教師，研究生，研究方向：光學(xué)。endprint