小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法思考

摘要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此可見小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性。由于低年級(jí)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)。這就需要教師采用更加靈活的情景教學(xué)法開展教學(xué)，讓漢字變得更加形象、生動(dòng)，學(xué)生也更樂于學(xué)習(xí)?；诖?，本文重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)；方法

引言

字體是展開教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有一定字體積累，那么學(xué)生將無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在學(xué)前教育階段積累的漢字少，為了能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須要保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)懽帧⒄J(rèn)字，同時(shí)也要具備獨(dú)立的識(shí)字能力，這樣才能形成良性循環(huán)。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，情景課堂識(shí)字教學(xué)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、通過多媒體設(shè)立情景課堂

中國(guó)漢字在國(guó)際上都非常特殊，由于最初的中國(guó)漢字起源于畫，并在年前發(fā)展中成為了當(dāng)今簡(jiǎn)體漢字，但依然能夠發(fā)現(xiàn)畫的影子。但由于小學(xué)生對(duì)漢字理解較少，針對(duì)漢字的象形字、會(huì)意字缺乏認(rèn)識(shí)，也無(wú)法找出漢字和生活事物的關(guān)系。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的積極性，需要以漢字的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體作為當(dāng)今應(yīng)用非常廣泛的輔助設(shè)備，可以讓漢字變得更加直觀、形象。

例如在“瓜”字教學(xué)當(dāng)中，筆者通過多媒體展示出了藤瓜的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，該圖片可以通過鼠標(biāo)拉伸，通過拉伸和微調(diào)，將圖片中的藤瓜變成了“瓜”字，這時(shí)學(xué)生非常驚奇，紛紛問道“這是漢字嗎？”之后筆者將大大的“瓜”字寫在黑板上，讓學(xué)生和圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生此時(shí)也恍然大悟。通過該種方法不僅可以加強(qiáng)漢字和實(shí)際生活的蘭溪，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶深度，通過多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，感受到漢字的精髓所在。

2、突出學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景

想要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化成知識(shí)。由于小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，在課堂上容易溜號(hào)，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)工作，通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景吸引學(xué)生注意力。很多小學(xué)生膽子小，對(duì)教師有一種的膽怯感，使其課堂參與性不強(qiáng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的嚴(yán)肅形象，并營(yíng)造良好課堂氛圍。

在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究是不可取的，如果學(xué)生面對(duì)大量的陌生漢字，很容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。這就需要教師采用新型教學(xué)方法，通過良好的課堂氛圍讓學(xué)生放松，鼓勵(lì)同桌之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助，從而更好的學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于低年級(jí)很多漢字都是字形相近的漢字，這些漢字容易造成混淆，因此可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些漢字的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別和學(xué)習(xí)。例如在“免”和“兔”學(xué)習(xí)中，由于這兩個(gè)字只差一個(gè)“丶”，教室可以通過語(yǔ)言情景的方法幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分：“兔子有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，因此要有一個(gè)‘丶，但如果‘免去這個(gè)‘耳朵就成了‘免”。通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生自然而然的就會(huì)區(qū)分“兔”和“免”。該種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，同時(shí)也能夠找出漢字的規(guī)律，可以說(shuō)一舉雙得。

此外，小學(xué)生希望獲得他人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，因此在教學(xué)過程中，教師需要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)為主，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索漢字和新知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、情景延伸，提高漢字應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字多是大篇幅寫作練習(xí)，從而逐漸加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，筆者也知道想要學(xué)好漢字必須要練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)不可避免，導(dǎo)致課后作業(yè)非常多，并且知識(shí)鞏固效果也不夠理想。因此，筆者建議采用情景延伸的方法，也就是通過對(duì)漢字進(jìn)行延伸，組成詞組和句子從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠得到綜合性練習(xí)。

例如在上午學(xué)習(xí)“心”“好”“京”等漢字，為了能夠提高學(xué)生的積極性，在快樂中學(xué)習(xí)，筆者利用自習(xí)課時(shí)間開展?jié)h字組詞活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組都在指定黑板位置寫下“心”“好”“京”等字的組詞或句子，組詞加一分、句子加三分，這是為了鼓勵(lì)學(xué)生的加強(qiáng)新學(xué)知識(shí)應(yīng)用。如“開心”，從“開心”延伸到“學(xué)習(xí)是一件開心的事情”；“好吃”，從“好吃”延伸到“漢堡真的非常好吃”等。通過知識(shí)延伸能夠有效提高學(xué)生的組詞、造句能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能夠全面發(fā)展。采用該種方法，是因?yàn)閱蝹€(gè)漢字的作用十分有限，只有將所學(xué)的漢字聯(lián)系起來(lái)才能夠充分發(fā)揮漢字的真正作用和風(fēng)采。并且在學(xué)生掌握一定的詞匯量和句子后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文、記實(shí)錄等。提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

4、營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，讓班級(jí)成為文字情景

為了能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)分為，需要樹立良好的班級(jí)文化，讓班級(jí)成為漢字的海洋。例如學(xué)生在日?？磮D寫作或?qū)懶∪沼涍^程中，可以將一些優(yōu)秀的作品陳列在班級(jí)“優(yōu)秀作品板”上，從而提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。通過該種方法可以保證學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)上，也能夠提高學(xué)生表達(dá)水平和文字水平。并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些兒童故事書，在課余時(shí)間講一些故事，但不能講完，要給學(xué)生留下一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀興趣，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)去識(shí)字。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或用電腦認(rèn)識(shí)這些生字、生詞，從而不斷拓展學(xué)生的漢字量。此外，小學(xué)生在寫作過程中，出現(xiàn)錯(cuò)別字是常見問題，這就需要教師在檢查過程中對(duì)錯(cuò)誤漢字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，樹立學(xué)生自信心。

結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過多樣化的教學(xué)模式與方法，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂情景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)更加積極、更加主動(dòng)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016（29）：69-70.

[2]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（29）：44.

[3]鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（01）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：蘇春蘭，1968年，女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣人，民族：漢族，職稱：講師，學(xué)歷：中專。endprint