基于移動終端的混合式學習模式在電子商務專業(yè)中的實踐研究

陳士磊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了很大的變化，同時互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展也給我們的傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)的教學帶來機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學和傳統(tǒng)的課堂在新形勢下暴露出一些問題，但是互聯(lián)網(wǎng)技術的信息發(fā)展不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學。該文主要研究的是基于移動終端的混合式學習模式在電子商務專業(yè)中的實踐應用。在整個教學的實踐過程中，教師可根據(jù)教學需要采用線下和線上相結合的形態(tài)來進行課堂混合式教學，而學生可使用移動終端進行混合式學習。

關鍵詞：移動終端；混合式學習；移動學習；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0282-03

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1 師生交流形式單一

傳統(tǒng)的教學模式教師采用的是一對多的形式進行授課，教師采用多媒體或者是白板進行授課，學生在一個固定的場所，教師主動講，學生被動聽，類似于“填鴨式”的教育。學生和教師交流也僅限于在教室，這種授課模式，學生的學習興趣降低，進而學習效果不理想。

1.2 學生學習自主性差

在傳統(tǒng)的課堂上很難發(fā)揮學生的學習主動性，學生學習也只是為了完成當堂課的任務，不會去深究具體的原因。久而久之學生的自主性就很差，遇到問題不能解決，感到無從著手。

1.3 獲取知識渠道單一

傳統(tǒng)的教學中，學生獲得知識的渠道是依靠老師的課堂講述，但課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)老師講授的知識畢竟是有限的。學生課下也不會利用其他的渠道來獲得知識。

2 相關研究基礎

2.1 混合式學習和移動學習

1） 混合式學習

混合式學習是一種綜合的學習模式，把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢相結合的一種學習模式。核心是使用不同的媒介促進學習者的學習，從而達到很好的學習效果。

2） 移動學習

移動學習主要是利用移動便攜設備（手機、電腦）等，在任何時間、任何地點進行學習的特性，這種學習模式打破了時空的限制，移動學習是一種全新的和突破傳統(tǒng)的學習方式，移動學習在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算機技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。

2.2 MOOC和翻轉(zhuǎn)校園

1） MOOC

MOOC指大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，指由參與者發(fā)布的課程，將這些課程資源發(fā)布到網(wǎng)上，課程可以設置權限，如果課程是開放的，才可以成為MOOC，只有當這些課程是大規(guī)模的，才是典型的MOOC。

2） 翻轉(zhuǎn)校園

翻轉(zhuǎn)校園主要是指將原來的課程步驟與模式按時間的順序翻轉(zhuǎn)過來，打破原來的順序，原先的教學是學生先上課聽講，教師授課完成后學生進行練習作業(yè)等。而翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)變學生的觀念，把學生變成學習的主體與主動者，學生在上課前可以在翻轉(zhuǎn)校園觀看相關教學的視頻、影片或者在線課程，了解學生的授課進度，課堂的時間則是教師和學生進行互動，學生發(fā)現(xiàn)問題，教師解決問題以及學生和教師共同討論問題。

3 基于移動終端的混合式學習模式的可行性分析

3.1 學習者分析

教學主要是為了學生服務的，學生作為一切教學設計活動的中心，因此對學習者進行分析是教師教學活動能否成功的關鍵。對于學習者我們要從學習動機、學習風格、學習現(xiàn)狀以及學習的接受程度等進行分析。由于該文重點研究的是基于移動終端的混合式學習模式，因此在分析學習者特征的時候只是針對學習者對移動學習的接受程度來分析。

目前學習者有99%的人擁有移動學習設備，而且移動設備的功能都能夠很好的掌握，比如利用移動設備進行照片、視頻的使用等。移動設備作為移動工具來輔助學生進行學習就有了理論基礎。其次目前高校都已經(jīng)普遍覆蓋無線網(wǎng)絡，這位學生利用無線網(wǎng)絡獲得網(wǎng)上的資源以及在線和教師進行交流提供了條件。另外大學生零散的時間比較多，可以利用這段時間利用移動設備獲得學習資源進行學習。

3.2 移動教學平臺的教學功能分析

目前我們使用的移動教學平臺是翻轉(zhuǎn)校園，該平臺功能上支持學生和教師在課堂以及課下進行移動學習、在線交流等。而混合式的學習方法結合了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，同時又能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)校園平臺的交互性、可視化、可移動性等特點，能有效地提高教學效果。

1） 翻轉(zhuǎn)校園平臺簡介

翻轉(zhuǎn)校園平臺是目前我們所用的教學平臺，學生可利用自己的學號以及密碼登錄，可實現(xiàn)在線簽名、在線答疑、在線討論以及在線評學等。教師可利用自己的工號和密碼實現(xiàn)在線點名、在線測試、在線討論以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等操作。

2） 翻轉(zhuǎn)校園平臺功能概述

（1） 平臺應用的系統(tǒng)

該平臺可以運行在安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)等多個系統(tǒng)中，支持學生集中學習、分析學習以及在線學習。

（2） 平臺的教學功能

教師可利用該平臺把課程中的知識點以及需要學生掌握的知識分解成測驗以及討論，可讓學生課前在該平臺預習知識，課上可針對學生預習情況進行討論，課下可以在該平臺進行交流等。該平臺還有記錄功能，學生練習過的測驗和習題都可以找到，隨時可以進行復習等操作。教師可根據(jù)學生參與測驗以及討論的結果進行統(tǒng)計學生本學期的答題情況等。

3） 泛雅平臺的應用情況

泛雅平臺也是目前我校應用比較多的平臺，該平臺可以把整門課程的資源進行上傳，可以是文字、圖片以及視頻等。不僅學習該課程的學生可以使用，其他網(wǎng)絡上有興趣的學生也可以使用該網(wǎng)絡資源。在課前教師可以發(fā)布各種注意事項，發(fā)布預習的資料實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學生可以上傳優(yōu)秀的作品，教師可以在線對作品進行點評等。實驗課學生可以在實驗指導下獨立完成實驗內(nèi)容。

4 基于移動終端的混合式教學設計模式構建和實踐endprint

在電子商務專業(yè)的實際教學中，有理論知識的傳授有很多是實踐方面的操作，學生的學習不僅僅依靠線上和線下的學習，還包括多種類型的學習方式，這些學習方式作為補充和線上線下的學習相互促進。基于移動終端的混合式教學模式構建主要涉及線上、線下學習活動設計、移動學習資源設計、學習過程設計、學習評價設計四個方面，教師根據(jù)移動資源進行任務設計和線上線下活動設計，學生或?qū)W習小組得到教師設計好的學習任務進行自主學習或協(xié)作學習，在學習的過程中可以向來是提出問題，教師幫助解決問題，最后提交成果，學生和教師之間可以進行成果交流或者小組成員之間進行成果交流，最后教師對學生或小組進行總結性的評價。具體的教學設計模式如圖1所示。

4.1 線上和線下學習活動設計

大學生具有創(chuàng)新、熱情、沖動等特點，因此在實施教學的過程中不能采用單一的教學方式，單一的教學方式會降低學生的學習興趣和學習熱情，本身電子商務專業(yè)的專業(yè)課包含很多方面的學習內(nèi)容，以《動態(tài)網(wǎng)頁制作》為例，包含了前臺頁面的布局、整體站點的規(guī)劃、后臺代碼的撰寫、后臺數(shù)據(jù)庫的建立等等內(nèi)容。因此在安排好課程傳統(tǒng)的授課時間的同時利用移動終端給學生每節(jié)課都布置好具體的任務，比如在講述網(wǎng)頁前臺布局的時候可以在移動終端給學生布置一些DIV+CSS樣式的一些范例，讓學生通過學習這些范例，進而鞏固所學的知識。

傳統(tǒng)課堂中我們大部分時間是用于講授新知識，由于課堂時間有限，因此在做實踐的時候通常會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，而學生正好可以借助移動終端利用課余時間或者碎片時間來學習。是傳統(tǒng)課堂的有益補充。移動終端輔助教學，教師在上課前把教案、范例上傳到移動終端，這樣學生可以共享學習資源。同時學生可以利用移動終端把自己的成果或者建議上傳，教師根據(jù)反饋的情況及時調(diào)整課堂教學。

4.2 混合式學習模式在電子商務專業(yè)課程中的應用

4.2.1 混合式學習模式在《動態(tài)網(wǎng)頁設計》中的應用

混合式學習中的混合指的是一種配合、一種融合、一種整合?；旌暇唧w表現(xiàn)為下列四種形式：

1） 課上和課下的融合

一般我們認為課上時間是用來學習新知識，而課下是預習和復習的時間，而混合式學習模式則打破了這一規(guī)律，實現(xiàn)的是課下自學學習內(nèi)容并完成相關任務聯(lián)系，課上重點知識講解、學習任務分析以及成果匯報。通過這種方式促進學習者的自學能力，提高學生的動手能力以及利用碎片化時間的能力。滿足了學生在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下隨時隨地利用移動終端進行學習的要求。

2） 固定設備和移動設備的融合

以前傳統(tǒng)的課堂利用的教學設備是投影儀、電腦，都是固定的設備，采用基于移動終端的混合式學習后，設備變成了手機、筆記本電腦、PAD等這些移動設備可以滿足隨時隨地觀看教學任務以及在線交流的目的。

3） 傳統(tǒng)教學模式與移動式學習模式的整合

在現(xiàn)在信息技術科技發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式自身的弊端越來越突出，而后興起的移動式學習在一段時間內(nèi)能滿足需要，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，而應該把傳統(tǒng)的教學模式和移動學習模式二者結合起來，具體應用到《動態(tài)網(wǎng)頁設計》這門課的教學中，應該利用移動學習的自主、靈活、信息資源豐富等特點讓學生進行課前知識的預習和課后作業(yè)以及成果交流測評等。利用傳統(tǒng)課堂的課堂集中、交互和高效等特點來完成知識點、重點難點的講解及具體的答疑。使這兩種教學模式互為補充。

4） 不同難易程度的學習內(nèi)容的融合

《動態(tài)網(wǎng)頁設計》這門課程由于學生學習情況參差不齊，導致學生在寫代碼的效率不同。在混合式學習模式中，以翻轉(zhuǎn)校園和泛雅平臺移動終端為載體的課上和課下相互配合的學習過程，教師可以在該平臺上上傳視頻以及源代碼等資料，讓學生通過移動終端進行學習。同時設計不同層次的學習內(nèi)容，學生根據(jù)自身的水平選擇適合自身的任務進行練習。

4.3 混合式學習模式在《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程教學具體實施步驟

《動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程混合式學習模式的教學過程分為課前、課中和課后三個階段進行。

1） 課前

課前主要是自主學習新知識的階段，教師把上課需要用到的知識包括課件、包括視頻、圖片以及代碼和練習等通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到翻轉(zhuǎn)校園或者泛雅平臺，這樣就完成了新知識的布置。學生在接到任務后，可以選擇圖書館、自習室、寢室等產(chǎn)所利用移動設備進行新課程的學習，學生也可以利用碎片化得時間自行掌握觀看視頻。

2） 課中

在課堂上教師根據(jù)移動平臺的反饋針對性的講述重點以及難點，按照答疑、知識歸納以及階梯訓練和新課導入等步驟進行講述。在答疑階段可以讓學生現(xiàn)場提供他們不會的知識，或者是通過觀看網(wǎng)上的留言進行答疑。在知識歸納階段，教師的任務是把本節(jié)課中的重點和難點進行歸納總結。在階梯訓練階段可以根據(jù)學生移動平臺的練習情況適當?shù)募由铍y度進行訓練。新課導入指的是學生在教師的引導下一步一步了解課堂內(nèi)容以及重點等，在這種學生提問—教師作答—小組討論—歸納總結—學生再提問——教師再作答的過程中，學生能發(fā)現(xiàn)知識結構的邏輯性，達到融會貫通的效果。

3） 課后

課后主要是學生經(jīng)過了自主學習和教師授課之后進行的一系列的活動。教師可以把本節(jié)課以及和之前所涉及的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布在線測試以及在線討論，學生可根據(jù)自己的時間自行完成。在線測試可以設置學生的答題時間以及分數(shù)，通過后臺分析能了解學生對課程的掌握程度。同時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的無限延展性，給學生多提供一些視頻、代碼、案例等資源。學生可以根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進行鞏固和升華。

總之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術與教育教學實踐的深度融合不斷改變著學生的學習模式。而以新媒體網(wǎng)絡教學平臺和智能移動終端為媒介的移動式學習模式在高校中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮移動互聯(lián)環(huán)境下師生緊密互動、碎片化學習和個性化學習的優(yōu)勢，能夠提高學生的信息素養(yǎng)和運用信息技術的能力，有利于提高學習者的自主探究能力和協(xié)作學習能力，同時又保留了傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，能夠更好地培養(yǎng)學習者自主學習和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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