結(jié)合《印度》教學(xué)案例談提高地理課堂提問有效性的一點(diǎn)思考

段慧珠

摘要：當(dāng)前，多媒體教學(xué)、平板電腦教學(xué)等新技術(shù)新手段進(jìn)入課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法造成了巨大沖擊。但課堂提問，依然必不可少。在新形勢(shì)下，我們要把課堂提問與新技術(shù)新手段有機(jī)結(jié)合，賦予更多新形式新內(nèi)容，使其發(fā)揮出更大的啟發(fā)激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問；啟發(fā)；印度

一、課堂提問的價(jià)值與定位

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂提問是最常用的也是最常見的教學(xué)形式，在傳道授業(yè)解惑中發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)前，隨著多媒體教學(xué)、平板電腦教學(xué)等新技術(shù)新手段進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)方式方法發(fā)生了重大變革。但無論是在課堂的導(dǎo)入、新知識(shí)的探索、各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化還是知識(shí)的歸納和總結(jié)中，課堂提問這一簡(jiǎn)便易行且行之有效的教學(xué)方式，仍然無處不在，發(fā)揮著不可或缺的啟發(fā)激勵(lì)作用。

二、課堂提問的方式與作用

1、設(shè)問。設(shè)問是課堂教學(xué)中最常出現(xiàn)的提問方式，可以是對(duì)生活學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的情況的設(shè)問，也可以是借助某種媒介構(gòu)造的情況進(jìn)行設(shè)問，往往可以起到激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

2、追問。追問常用在對(duì)某一問題的深入研究，通常是把一個(gè)大的問題化解成一連串的小問題，環(huán)環(huán)相扣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，節(jié)奏較快，常用于對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破。這種提問方式的好處是時(shí)間緊湊、氣氛緊張，學(xué)生注意力集中，思維敏捷，往往是課堂精彩處。

3、互問?；柺菍W(xué)生積極主動(dòng)的提出問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的很好表現(xiàn)，他可以是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也可以是隨機(jī)出現(xiàn)的。互問的順利進(jìn)行既是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)和滿足，也是對(duì)教師備課情況的考驗(yàn)，更是良好學(xué)習(xí)氛圍的表現(xiàn)。

4、順問。順問是根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系或者學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，進(jìn)行提問。常貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，順問的良好設(shè)計(jì)可使整堂課程一氣呵成，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、地理課堂提問常見問題

我國(guó)著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！钡@一問要問好就不那么容易了。教學(xué)中感到，地理課堂提問常見問題有4個(gè)：

1、備課不充分。問題針對(duì)性不強(qiáng)、設(shè)問太隨意、提問次數(shù)過多、問題過長(zhǎng)、提問膚淺零雜，多表現(xiàn)為齊問齊答、學(xué)生答得五花八門或者只針對(duì)個(gè)別學(xué)生，這樣的問題既分散了注意了，也降低了課堂效率。

2、備學(xué)情不充分。不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置的問題違背認(rèn)知規(guī)律。這個(gè)問題多出現(xiàn)在新上崗的新教師身上，主要表現(xiàn)是問題拋出后，無人應(yīng)答，或答非所問。

3、封閉式問題過多。問題設(shè)置的過窄，學(xué)生逐漸失去思考的樂趣，學(xué)習(xí)氛圍下降，課堂逐漸沉悶。

4、忽視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。一堂課只有老師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“旁觀者”，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。

四、如何提高地理課堂提問的有效性

設(shè)計(jì)出好的提問，首先要深入研究教材，研究學(xué)生，弄清要講什么，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)能力和技巧，然后再應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)合理有效、引人入勝的問題。

1、好的設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

以印度這一節(jié)為例，我們可以借助多媒體，播放家喻戶曉《西游記》精彩片段作為導(dǎo)入情境的鋪墊，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和延伸。

視頻：播放《西游記》師徒四人敢向西天取經(jīng)的片段

師問：大家可知這師徒四人，一路披荊斬棘，克服重重困難是要去哪里??？

生答：古印度

師講：《西游記》是根據(jù)玄奘西游古印度的故事改編的。早在唐朝，玄奘就已經(jīng)去過當(dāng)時(shí)印度了，今天的我們對(duì)印度了解多少呢？今天就讓我們跟隨小明來了解一下現(xiàn)在的印度吧。

這種認(rèn)知的延伸，會(huì)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使松弛的神經(jīng)變得活躍。所以設(shè)計(jì)的問題要有一定的創(chuàng)新性，可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，也可以是角度的創(chuàng)新，還可以是方式的創(chuàng)新，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生“被上課”的尷尬局面。

2、重難點(diǎn)的追問要環(huán)環(huán)相扣

追問追求的是思維的廣度和深度，通過窮追不舍得提問，使學(xué)生的認(rèn)知得到拓展和延伸。學(xué)生僅僅答出對(duì)或錯(cuò)是不夠的，要能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步的追問原因，探索現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)一步啟迪思維，從根本上理解知識(shí)，把疑問拓寬、延伸，最終解決，這才是追問最有價(jià)值的地方。

圖片：印度的火車兩側(cè)和上面都掛滿了人；印度的碼頭人山人海

師問：從圖片中你看出了什么？

生答：人山人海；交通基礎(chǔ)設(shè)施落后。

師問：印度有多少人口？印度一開始就這么多人嗎？過些年情況是否會(huì)減少呢？

圖片：人口增長(zhǎng)曲線圖

生答：截止到2011年印度人口達(dá)到12.1億；并非一開始就這么多人，1993年還只有8.82億人，是后來增加的；看這個(gè)趨勢(shì)將來還將進(jìn)一步增多。

師問：最新數(shù)據(jù)顯示，印度馬上就要超過我國(guó)成為世界第一人口大國(guó)。這么多的人是好事還是壞事呢？

生答：好事；壞事。

師問：人多的好處是什么？問題又有哪些？、

生答：人是勞動(dòng)者，人多可以創(chuàng)造更多的財(cái)富；人太多會(huì)給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源環(huán)境增加負(fù)擔(dān)。

師問：從印度的現(xiàn)狀來看，人口繼續(xù)增長(zhǎng)是利大于弊，還是弊大于利？

生答：弊大于利。

師講：你認(rèn)為印度政府該怎么辦？

生答：開展計(jì)劃生育。

師講：印度的生育政策是否成功了呢？為什么？

生答：沒有。由于種姓制、宗教、政府等因素干擾，落實(shí)的不好。

通過一系列問題的追問，不僅讓學(xué)生了解印度的人口狀況，更進(jìn)一步的深入了解人口過多和過少存在的問題、解決辦法，以及在政策落實(shí)中可能出現(xiàn)的問題。更重要的是通過不斷的追問為什么和怎么辦，使學(xué)生通過思考獲得解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效率。endprint

3、良好的師生互問，開啟思維的大門

要想讓學(xué)生思維之花常開，提問之果常結(jié)，必須鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生提問可以通過營(yíng)造課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛來實(shí)現(xiàn)，

也可以通過對(duì)比、假設(shè)來創(chuàng)設(shè)情境，或者在身邊生活中發(fā)現(xiàn)問題，來創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

過渡：剛才看到那么多印度人，你注意他們的服飾了嗎？有誰知道印度婦女的傳統(tǒng)服飾是什么？

生答：紗麗。

課件：紗麗圖片和文字介紹。

師講：印度的婦女可以常年的、天天穿著漂亮的紗麗，就像我們天天都能穿漂亮的花裙子一樣。

生問：他們冬天不冷嗎？

師問：這個(gè)問題很好，有誰能為這位同學(xué)解答嗎？

生答：因?yàn)橛《染暥鹊?，主要在熱帶和亞熱帶，全年高溫，是熱帶季風(fēng)氣候，沒有寒冷的冬季，所以不用擔(dān)心冷。

當(dāng)學(xué)生提出疑問后，再學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得異常投入，其他同學(xué)也會(huì)受氣氛帶動(dòng)，一同參與到問題的討論中來，有時(shí)還能因?yàn)橐粋€(gè)問題，引來一連串的發(fā)問，把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。所以除了要想好如何問學(xué)生，更要思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵(lì)他們提出疑問，給予肯定，并積極的幫助解答，營(yíng)造暢所欲言的良好氛圍。

4、恰當(dāng)?shù)捻槅?，使知識(shí)的邏輯更加清晰。

教學(xué)中經(jīng)常需要把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)概括起來，并找出其中的規(guī)律，這種時(shí)候設(shè)計(jì)一些巧妙的順問就會(huì)顯得尤為重要。

師問：小明想去印度旅游，就翻看世界地圖，想知道印度在哪？可是很遺憾他找到的這副地圖沒有標(biāo)國(guó)家的名字，大家還能幫幫他嗎？告訴他印度在哪？

圖片：世界地圖。

生答：位于北半球和東半球；位于我國(guó)西南部；大部分位于熱帶；位于亞歐大陸的南部，南鄰印度洋……

師問：剛才各位同學(xué)給出的答案都不一樣，他們說的是同一個(gè)地方嗎？為什么會(huì)有不同描述方式呢？

生答：對(duì)于同一個(gè)區(qū)域位置的描述方法不唯一。

這樣在簡(jiǎn)單的一問一答間學(xué)生便可知道描述地理位置的多種方法，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又達(dá)到了認(rèn)知提升的目的。

提問是地理課堂中常用的方法，雖古老，但有效。他的應(yīng)用廣泛，操作簡(jiǎn)單、靈活，教師若能合理使用，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生突破一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能大大的提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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