微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

付婷婷

摘要：信息技術(shù)教學(xué)存在課堂效率低、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊無法保證學(xué)生縱向發(fā)展的現(xiàn)象。該文設(shè)計基于微視頻的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，問題解決為核心目標(biāo)，對每個具體環(huán)節(jié)做了詳細解釋；將初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識課、基本技能課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計課四種類型，給出相應(yīng)的微視頻制作方法和設(shè)計原則，并設(shè)計具體的應(yīng)用案例，給初中信息技術(shù)教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微視頻；教學(xué)模式；設(shè)計原則

中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0129-03

1 概述

信息技術(shù)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握計算機軟件操作方式，參加考試拿高分，需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生獲取信息、使用信息、加工信息的能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究學(xué)習(xí)能力。由于信息技術(shù)學(xué)科的非統(tǒng)考性質(zhì)，家長和學(xué)生對該學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)生在課堂上注意力不集中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不感興趣，學(xué)生知識內(nèi)化的程度非常低。知識檢測與反饋發(fā)現(xiàn)即使是教師多次講解強調(diào)的知識點，學(xué)生的掌握情況也較差，在基本技能課與應(yīng)用軟件課上反映更為明顯，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往需要耗費大量的時間在基礎(chǔ)知識點上，來保證大部分學(xué)生掌握核心教學(xué)目標(biāo)，課堂效率非常低。課堂教學(xué)方式依然以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生對知識的理解和操作技能的獲得來源于對教師的模仿，無法做到因材施教，使學(xué)生得到多元化發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不單是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。如何在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、成為課堂的核心是信息技術(shù)教學(xué)中急需解決的難題。

微視頻是指持續(xù)30秒到20分鐘的長度，依據(jù)教學(xué)計劃制作的具有短、精、準的特點的教學(xué)視頻。以其短小精悍，集成文本、圖像等多種媒體、內(nèi)容豐富等特征深受學(xué)生歡迎，其共享性給學(xué)生選擇的權(quán)利，將知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師可將更多的課堂時間用于學(xué)生活動的組織與能力培養(yǎng)。

本文在建構(gòu)主義及混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗，分析初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，給出基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)模式，根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點及知識分類，給出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)微視頻的設(shè)計與制作原則，并具體應(yīng)用于初一教學(xué)實踐，以期給信息技術(shù)教學(xué)提供參考意見。

2 基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)模式

2.1 信息技術(shù)學(xué)科常用教學(xué)模式分析

初中信息技術(shù)的常見教學(xué)方法有講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。盡管教學(xué)方法多樣，但實際教學(xué)中的教學(xué)模式主要有三種：邊講邊練、先講后練、先練后講。邊講邊練教學(xué)模式下，教師將知識進行分層演示講解，學(xué)生在每個知識點結(jié)束后進行練習(xí)，這種教學(xué)模式下學(xué)生課堂上對知識與技能的掌握效果較好，但課后非常容易忘記，同時學(xué)生思考能力、問題解決能力無法得到鍛煉發(fā)展；先講后練教學(xué)模式下，教師先將知識演示后，設(shè)計不同難度梯度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以自主或小組合作的方式依照記憶去完成任務(wù)，這種教學(xué)模式下基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，能夠按要求完成下發(fā)的任務(wù)，但對大部分學(xué)生來說，無法準確回憶教師的演示內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)無法完成；先練后講即教師先將任務(wù)下發(fā)下去，學(xué)生通過合作自主探究去解決問題，教師最后做總結(jié)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生問題解決的培養(yǎng)，但只適用于學(xué)習(xí)能力非常強的學(xué)生，在正常教學(xué)下經(jīng)常出現(xiàn)無法完成教學(xué)目標(biāo)的情況，不具有普及性。

2.2 以微視頻為腳手架的信息技術(shù)教學(xué)模式

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科操作性強的特征及初中生處于具體思維向抽象思維過渡轉(zhuǎn)換的認知特點、偏向同伴互助的學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，微視頻為腳手架的教學(xué)模式。課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以“問題解決”為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，分層解決問題。

1） 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與布置教學(xué)任務(wù)

教學(xué)開始時，向所有學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并講明學(xué)習(xí)目標(biāo)與最終評價的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須細化到可用具體行為來評價的詳細條目；教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)（三個基礎(chǔ)任務(wù)，一個拓展任務(wù)），教學(xué)任務(wù)即本節(jié)課的教學(xué)重難點，教學(xué)任務(wù)之間需要有相互關(guān)聯(lián)的知識點，并呈現(xiàn)出難度梯度，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時要對任務(wù)的關(guān)鍵點做詳細說明，同時下發(fā)與各個任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)微視頻。

2） 探究完成教學(xué)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個階段：探究完成教學(xué)任務(wù)階段與問題解決階段。在探究完成階段鼓勵學(xué)生自主探究、獨立思考問題，通過觀看微視頻嘗試去完成教學(xué)任務(wù)，在此階段學(xué)生會自發(fā)形成分層，基礎(chǔ)好理解能力強的學(xué)生能夠快速完成基礎(chǔ)任務(wù)進入拓展任務(wù)的探究，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則耗時較長。教師要嚴格控制此階段的探索時間，并在教學(xué)過程中給以后進生技術(shù)支持和知識講解。

3） 提出問題

學(xué)生在自主探究嘗試任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)的問題比教師精心設(shè)置的問題更有利于學(xué)生理解記憶。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考并總結(jié)問題，設(shè)置小組提問環(huán)節(jié)，每個小組討論提出本組認為最具價值的問題以及解決方案，為了保證課堂效率，要求提出的問題不能重復(fù)。

4） 解決問題

學(xué)生以小組為單位，針對提出的問題及解決方案共同解決問題，解決問題的過程中需要借助微視頻及網(wǎng)絡(luò)信息，同時互相幫助組內(nèi)每個成員都完成三個基礎(chǔ)任務(wù)。此過程中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)。

5） 評價

教學(xué)評價需要從個人和小組兩個維度進行，結(jié)合學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價三種評價方式，逐條核對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、提出的問題的價值性、問題解決與否四個方面的內(nèi)容。教師在每個單元結(jié)束后評選班級MVP及最佳表現(xiàn)小組。endprint

3 信息技術(shù)教學(xué)微視頻設(shè)計原則

3.1 微視頻制作方法

教學(xué)微視頻制作方法廣義上分為三大類：設(shè)備攝像法、屏幕錄制法和軟件制作法。設(shè)備攝像法指運用具有攝像功能的設(shè)備如手機、攝像機、攝影機、手機、ipad等錄制微視頻，這種方法下更側(cè)重于實體情境的記錄；屏幕錄制法則是通過屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio 、屏幕錄像專家等）對屏幕操作進行錄制，偏重于課件展示與屏幕操作記錄，相比于攝像法，屏幕錄制成本更低、效率更高；軟件制作法是指運用動畫制作軟件制作出來的教學(xué)動畫結(jié)合實際視頻制作出來的微視頻，盡管兩種微視頻制作方法適用的情境不一樣，在具體制作時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的制作方法，也可兩種方法混合使用，使微視頻內(nèi)容形式多樣化。無論是通過何種方式制作的微視頻后期都需要進行簡單加工處理后才能成為輔助教學(xué)的課堂資源。

3.2 微視頻設(shè)計原則

在課堂上，微視頻為教學(xué)搭建腳手架，幫助學(xué)生通過探究、合作跨越最鄰近發(fā)展區(qū)到達下一個發(fā)展點，設(shè)計的最主要原則是解決教學(xué)的重難點，因此微視頻的核心點是展示教學(xué)的重難點問題；實驗證明在學(xué)習(xí)視頻的重點內(nèi)容部分添加字幕最有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，微視頻設(shè)計制作時要給關(guān)鍵點加入字幕解釋；根據(jù)課堂時間的跨度，用于課堂教學(xué)的微視頻時長控制在3-5分鐘。

按照教學(xué)內(nèi)容的主要特點，學(xué)科的知識邏輯結(jié)構(gòu)，中學(xué)信息技術(shù)課程可劃分為：基礎(chǔ)知識課、基本技能課、應(yīng)用軟件課和程序設(shè)計課。

如表1所示，基礎(chǔ)知識課是傳授理論知識的課；基本技能課是教授學(xué)生計算機基本操作，形成計算機操作技能；應(yīng)用軟件課則是通過學(xué)習(xí)運用軟件來創(chuàng)作多媒體作品；程序設(shè)計課是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和邏輯能力，同時提高編程能力。

在實際教學(xué)中，微視頻的制作與設(shè)計必須考慮所服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)計微視頻時需要依據(jù)課型來設(shè)計，不同的課型所適用的制作方法不同，設(shè)計的策略與方法也會有相應(yīng)變化。

1） 基礎(chǔ)知識課微視頻設(shè)計

基礎(chǔ)知識課以理論知識的講解為主，對學(xué)生而言是比較枯燥的課型，一方面計算機理論知識較為抽象，初中生對抽象概念的理解還需要借助具體形象，另一方面理論課型學(xué)生反饋較少，學(xué)生注意力不集中。由此，支持基礎(chǔ)知識課的微視頻需要解決兩個問題：a將理論知識具體化；b吸引學(xué)生課堂注意力。

以這兩個問題為核心，基礎(chǔ)知識微視頻設(shè)計時需加入理論知識的具體化及提高視頻的趣味性。因此，此類型的微視頻設(shè)計時采用動畫制作軟件與視頻合成效果最好。將理論知識以動畫的形式呈現(xiàn)，具體化理論知識，使學(xué)習(xí)者能夠通過模擬的情境直觀地去感受，對于難度較高的理論知識如計算機原理等可設(shè)計為交互式動畫，讓學(xué)生在交互的過程中理解原理。動畫形象非常受學(xué)生喜愛，能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

2） 基本技能課微視頻設(shè)計

基本技能課側(cè)重對操作技能的講解，強調(diào)實際操作的規(guī)范性。由于機房內(nèi)部結(jié)構(gòu)限制：講臺離學(xué)生較遠，計算機屏幕的視線阻礙，計算機設(shè)備的不可移動性等，信息技術(shù)課堂上，教師進行操作示范時（特別是基本技能如鍵盤打字、鼠標(biāo)規(guī)范操作）無法保證所有學(xué)生看清看明白，同時技能操作對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，僅僅通過一兩次師范無法準確掌握技能，需反復(fù)觀看?；诖耍\用于基本技能課的微視頻需要解決的問題是：實踐操作的準確示范。

設(shè)計此課型的微視頻時宜采用設(shè)備拍攝法，設(shè)備拍攝的視頻能夠準確的記錄實際操作的過程，對關(guān)鍵技能和難點技能在技術(shù)上要做速度減慢處理，同時在微視頻上加入回放、調(diào)節(jié)速度等功能，對于要求規(guī)范操作的細節(jié)（如指法）做細節(jié)放大處理，保證不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生能通過自我控制步驟學(xué)會重點技能。

3） 應(yīng)用軟件課微視頻設(shè)計

應(yīng)用軟件課在信息技術(shù)教學(xué)中中所占的比例較大，會使用應(yīng)用軟件的各個功能不是教學(xué)的實質(zhì)，教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生運用所學(xué)的應(yīng)用軟件去解決生活中的問題，技術(shù)是基礎(chǔ)，問題解決是核心，因此教學(xué)時不僅要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用軟件，并掌握軟件遷移的能力，通過對一個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)觸類旁通至一種類型的應(yīng)用軟件，同時提高運用軟件解決問題能力。

基于應(yīng)用軟件類課程的微視頻，適用于屏幕錄制，突顯軟件操作的技術(shù)特征，微視頻不能只局限于任務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件操作，嚴禁直接錄制任務(wù)操作的視頻給學(xué)習(xí)者參考，此類型課程需要錄制分層視頻：基礎(chǔ)微視頻和拓展微視頻?；A(chǔ)微視頻必須是基于軟件基本操作，但范圍要大于教學(xué)任務(wù)涉及的功能，將應(yīng)用軟件功能相似的操作集中在一個微視頻中，有利于學(xué)生進行總結(jié)和遷移；拓展視頻是基于具體情境的問題解決操作過程，難度與教學(xué)任務(wù)的平均難度水平相同。

4） 程序設(shè)計課微視頻設(shè)計

程序設(shè)計類型課程邏輯性與抽象性非常高，對于初中生而言難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要加入引導(dǎo)性教學(xué)，基于此課程類型的微視頻適用于屏幕錄制，將算法思想分解成小步驟，每一步加入引導(dǎo)性注釋，以游戲思維呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其進行闖關(guān)操作，最終完成算法思想和程序語法的學(xué)習(xí)。

4 微視頻的教學(xué)應(yīng)用實例

4.1 教學(xué)內(nèi)容與講練教學(xué)模式教學(xué)情況

本文選取初一信息技術(shù)第三章制作多媒體作品第二節(jié)“圖像的采集與簡單加工”第二課時為例，此課時的教學(xué)內(nèi)容為利用ACDSee軟件對圖像進行加工，屬于應(yīng)用軟件課，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會運用ACDSee軟件對圖像進行旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度、調(diào)整大小、簡單修飾，提高運用圖像加工軟件解決生活中與圖像相關(guān)的問題。

此節(jié)課是初中生首次接觸應(yīng)用軟件課，小學(xué)階段接觸過畫圖軟件，圖像加工軟件功能與畫圖軟件有一定的差距性，在常規(guī)教學(xué)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置四個教學(xué)任務(wù)，教師通過操作演示關(guān)鍵步驟后讓學(xué)生動手實踐完成教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在動手實踐過程中反復(fù)舉手提問教師在講臺上已經(jīng)演示過的關(guān)鍵動作，學(xué)生任務(wù)完成速度很慢，課堂效率低，教師需花費大量時間重復(fù)去講解基本操作，最后本課時的教學(xué)花費兩個課時才保證80%的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)。endprint

4.2 微視頻的設(shè)計

基于微視頻的教學(xué)可解決上述情況，通過屏幕錄制2個教學(xué)微視頻，一個為基礎(chǔ)微視頻，涵蓋ACDSee軟件的基本操作，具體包括兩個個方面：瀏覽、旋轉(zhuǎn)、改變大小、裁剪、保存、打開等基本編輯功能；調(diào)整亮度、顏色、濾鏡等修飾功能。另一個為拓展視頻，設(shè)置的情境為校園介紹電子相冊，此視頻演示運用ACDSee軟件制作電子的全過程。兩個視頻均使用錄屏軟件Camtasia Studio錄制，關(guān)鍵操作點加入文字注釋說明，加強理解記憶。

4.3 基于微視頻的教學(xué)過程

step1：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：教師講解教學(xué)目標(biāo)；

step2：布置教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一：圖像1的旋轉(zhuǎn)，圖像2的裁剪，圖像3的調(diào)整亮度；任務(wù)二：給圖像1、圖像2、圖像3去除水印并去除多余部分；任務(wù)三：給圖像設(shè)置濾鏡并添加說明文字；拓展任務(wù)：制作“科學(xué)”主題圖冊；思考任務(wù)：你在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，你是如何解決的，記住一個你任務(wù)最有價值的問題。教師講明評價標(biāo)準：（a）任務(wù)完成情況；（b）提出問題的質(zhì)量；（c）小組問題的解決情況。

step3：學(xué)生通過微視頻進行自主探究學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，教師巡視給予學(xué)法指導(dǎo)和技術(shù)支持。

step4：小組討論提出問題。每個小組內(nèi)部交流討論問題，每個人說出自己的問題，小組共同討論解決問題，得出最具價值的問題；小組間匯報每個小組的問題。

step5：小組合作解決問題。小組根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)解決提出的問題，幫助組內(nèi)每一個成員完成基礎(chǔ)任務(wù)。

Step6：作品評價。進行自評，小組互評，教師評價，給個人和小組進行統(tǒng)分，評選MVP和最佳表現(xiàn)小組。

Step7：內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師歸納分析。

5 結(jié)束語

初中信息技術(shù)教學(xué)中，微視頻應(yīng)以突出教學(xué)中的重點、難點，符合學(xué)生認知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確，能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為指導(dǎo)思想。遵循短小精悍、高效性、完整性、趣味性為原則?；谖⒁曨l的教學(xué)模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題解決能力的培養(yǎng)為核心，通過微視頻搭建發(fā)展的腳手架。微視頻設(shè)計時需要依據(jù)信息技術(shù)課型做相應(yīng)調(diào)整。本研究后期需進一步根據(jù)初中信息技術(shù)課型，遵循相關(guān)設(shè)計原則設(shè)計微視頻，在信息技術(shù)課堂上進行為期一輪的教學(xué)實踐，在實踐中依據(jù)學(xué)生的反饋效果，設(shè)計具體的評價指標(biāo)去評價教學(xué)模式及微視頻的效應(yīng)，指導(dǎo)修改教學(xué)模式及微視頻內(nèi)容與設(shè)計。

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