基于CBE教學(xué)模式的高職英語教學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在一些問題，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文提出根據(jù)CBE教學(xué)模式，重新調(diào)整高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及考核標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到高職教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：CBE教學(xué)模式；高職；英語教學(xué)

一、CBE教學(xué)模式簡介

CBE（Competency Based Education），通常稱之為“能力本位教育”。 能力本位教育思潮是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，起源于美國加拿大，隨后一些英聯(lián)邦國家先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，將其推向了一個新高度，90年代初登陸中國。能力本位教育以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的問題分析

現(xiàn)代高職教育遵循“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)為“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才”。然而高職英語教育的現(xiàn)狀卻是簡單的本科精簡版：課程內(nèi)容的縮略以及課程難度的降級處理。這種簡化處理給高職英語教育帶來一系列的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

高職教育的目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，各個專業(yè)都必須設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時。這種全校范圍內(nèi)的大規(guī)模鋪設(shè)，給英語老師的授課帶來極大的壓力。英語老師很難去分專業(yè)對學(xué)生的英語授課進(jìn)行區(qū)別對待。最普及的做法就是不分專業(yè)一本教材。而教材還是停留在最基礎(chǔ)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五項(xiàng)能力的培養(yǎng)上，與學(xué)生的專業(yè)毫無聯(lián)系，致使很多學(xué)生產(chǎn)生了英語無用論的心態(tài)，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，更何談學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)方法缺乏多樣性

在信息時代的大背景下，各種教學(xué)方法可謂百家爭鳴，而高職的英語教學(xué)卻少有突破，仍舊沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法。高職的學(xué)生自我約束力和自主性學(xué)習(xí)能力本來就相對較弱，這樣更是大大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動性差，氣氛沉悶，教學(xué)效果比較差。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性

高職英語缺乏一套針對教學(xué)目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的期末考試大多停留在對書本知識進(jìn)行考察的卷面測試，或者是跟隨本科一起參加權(quán)威的語言能力考試，盡管通過率甚低。針對高職學(xué)生設(shè)定的大學(xué)英語AB級等級考試，也沒有很好的實(shí)施或是得到社會的認(rèn)可。不管哪種考試形式，都很難去檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)用能力，這與高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

三、CBE教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

CBE教學(xué)模式是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)。 CBE教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)定需要全面分析職業(yè)角色活動，以產(chǎn)業(yè)界和社會對履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，確定學(xué)生需要具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力，從而進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、教學(xué)效果的評估等。具體可以在學(xué)校組織下進(jìn)行，首先聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群需要確定從事該行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確教學(xué)目標(biāo)。然后再由相關(guān)的教學(xué)人員，將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程、教學(xué)內(nèi)容，并通過相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中對各種能力的要求。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

CBE教學(xué)模式在教學(xué)過程上強(qiáng)調(diào)靈活多樣。CBE強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而高職英語對日后崗位需要來說，其核心也是溝通和交流，這就決定了高職英語教學(xué)的一個重要模塊就是語言的運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作法，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，安排任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。小組成員之間的分工合作，不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還可以提高學(xué)生的溝通和小組協(xié)作能力。學(xué)生之間的交流不僅可以作為師生互動的有效補(bǔ)充，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。同時，組與組之間進(jìn)行競技，也能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)凝聚力。當(dāng)然，這只是筆者對教學(xué)過程拋磚引玉的兩個例子。

與本科院校相比，目前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性本來就差了一截。傳統(tǒng)的填鴨式的理論教學(xué)只會更加磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，CBE的教學(xué)過程經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效提升自己的各項(xiàng)能力，在這種量變的積累中迎接質(zhì)變，在質(zhì)變的飛躍中感受到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，促進(jìn)進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價，以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生多項(xiàng)能力。這就需要建立一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠全面考核包括語言能力的各項(xiàng)能力?？荚囆问娇梢杂锌谠?、筆試、個人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目等多種形式，考試內(nèi)容應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)中確定的各項(xiàng)能力要求，考核總評則要參照平時課下任務(wù)得分以及期末考核得分兩大項(xiàng)?？傊?，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化、準(zhǔn)確化、數(shù)字化，這樣才能發(fā)揮考核的指揮棒作用，激勵學(xué)生向各項(xiàng)能力目標(biāo)努力。

四、實(shí)施CBE教學(xué)模式中所遇到的問題

1.教師隊(duì)伍的缺乏

CBE教學(xué)模式對教師提出了相當(dāng)高的要求，對理論的精通只是要求的一個層面，更要求授課教師具有一定的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。高職院校的專業(yè)教師在同企業(yè)的聯(lián)系、現(xiàn)場教學(xué)等方面都比較重視，而作為公共基礎(chǔ)課名下的英語老師，卻很少被重視，這就造成了公共外語老師的尷尬局面。一方面授課對教師的實(shí)操性提出了很高的要求，另一方面教師卻很難有機(jī)會去提升自己的實(shí)操能力。

2.行業(yè)權(quán)威教材的缺乏

針對教師的困境，最方便的方法是有一套能提高學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用能力的比較實(shí)用的教材，教師就不用再那么費(fèi)盡心思地去考慮如何整合手里的資源，以及通過何種方式去組織課堂?；蛘哂捎诮處煴旧砟芰Φ木窒扌?，這些整合和組織往往效果不佳。高職英語教學(xué)的困境迫切的需要相關(guān)專家通過科學(xué)的論證和現(xiàn)場的調(diào)研組織編寫符合高職專業(yè)特色的系列教材。

3.思想教育的缺乏

CBE強(qiáng)調(diào)了能力的目標(biāo)，在能力的培養(yǎng)和實(shí)用性方面效果突出，但它的局限性在于模塊化的教學(xué)內(nèi)容存在著忽視品德的傾向。這就要求授課教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生的品德培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)時應(yīng)景地對學(xué)生進(jìn)行一些必要的素養(yǎng)教育。

當(dāng)前的高職英語教育不能成為本科英語教育的簡單縮略版，也不能再繼續(xù)被傳統(tǒng)的教學(xué)方法所約束。高職的英語教師應(yīng)該從思想上從觀念上進(jìn)行改變，嘗試著用CBE教學(xué)模式對自己的英語教學(xué)進(jìn)行改革，遵循“以實(shí)用為主，夠用為度”，讓學(xué)生有所學(xué)有所用，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最終目標(biāo)。

課題信息；本論文系河南省社科聯(lián).河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題立項(xiàng)，名稱 《一帶一路戰(zhàn)略背景下CBE教學(xué)模式在英語鐵路教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)院車輛專業(yè)為例》，編號為SKL-2017-1372部分成果。

作者信息：王慧，1983，女，河南信陽人，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。endprint