思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

謝婷

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)

摘 要：文章從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語(yǔ)文是一門(mén)講究語(yǔ)言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。思維是寫(xiě)作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語(yǔ)言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織后，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫(xiě)作之前，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)模塊主要是“看圖寫(xiě)話”或者根據(jù)給定的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)段提煉出中心思想后進(jìn)行寫(xiě)作，由于小學(xué)生語(yǔ)言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長(zhǎng)的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫(xiě)作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語(yǔ)句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對(duì)作文練習(xí)存在排除心理是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容大都無(wú)病呻吟，沒(méi)有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語(yǔ)句將寫(xiě)作資料拼湊在文章中，顯得語(yǔ)句膚淺空洞。

（四）教師寫(xiě)作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫(xiě)作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫(xiě)作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫(xiě)作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來(lái)很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文相關(guān)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語(yǔ)段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過(guò)程很好地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問(wèn)題，教師要從根本上糾正或者改善作文問(wèn)題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開(kāi)都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語(yǔ)段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開(kāi)的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊(cè)作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過(guò)《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫(xiě)作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂(lè)于觀察生活，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，讓寫(xiě)作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，通過(guò)這種開(kāi)源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生測(cè)寫(xiě)作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問(wèn)題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問(wèn)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文邏輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問(wèn)題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問(wèn)題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫(xiě)作課堂的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性的幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng)，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問(wèn)題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開(kāi)兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?；谧魑脑谡Z(yǔ)文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫(xiě)作水平將將直接影響我語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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