樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相關(guān)性研究綜述

黃艷

摘要：大量研究表明，學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試、IQ智力測(cè)試中不僅能取得更高的分?jǐn)?shù)，而且在個(gè)體發(fā)展等方面也能做的更好?；凇兑魳?lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的研究綜述》一文，筆者將音樂(lè)學(xué)習(xí)這一研究范圍縮小至樂(lè)器學(xué)習(xí)進(jìn)行綜述并深入研討，探究樂(lè)器學(xué)習(xí)是否影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，當(dāng)下，我國(guó)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)習(xí)一種或幾種樂(lè)器是孩子們接觸音樂(lè)最直接的一種方式，本文試圖從樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的相關(guān)性進(jìn)行研究綜述。

關(guān)鍵詞：個(gè)體發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù);學(xué)術(shù)成就;樂(lè)器學(xué)習(xí)

一、研究背景

隨著普通學(xué)校音樂(lè)教育的普及與發(fā)展，學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性逐漸深入人心，而接觸并學(xué)習(xí)音樂(lè)最直接的方式就是學(xué)習(xí)某種樂(lè)器。目前我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)會(huì)影響孩子文化課科目的考試成績(jī)，教師通常不鼓勵(lì)學(xué)生去參加某些音樂(lè)活動(dòng)，樂(lè)器學(xué)習(xí)也會(huì)在七年級(jí)之前終止甚至更早。美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試協(xié)會(huì)得出報(bào)告稱(chēng)：參與樂(lè)團(tuán)排練及表演的學(xué)生在SAT考試成績(jī)中，語(yǔ)文成績(jī)會(huì)高出49分，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)高出36分;Dary Trent（1996）和Daniel Zanutto（1997）分別發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生在一些科目考試成績(jī)上不僅能取得更高的分?jǐn)?shù)，而且在整體發(fā)展水平上也相對(duì)較高。多項(xiàng)研究表明，樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有一定的積極作用，然而筆者通過(guò)對(duì)一系列國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響眾說(shuō)紛紜，本篇文章通過(guò)學(xué)習(xí)某種樂(lè)器對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的積極影響、鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的積極影響以及樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)與學(xué)術(shù)成就影響較小等三個(gè)維度來(lái)探究樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的相關(guān)性，目的是建立相關(guān)的研究基礎(chǔ)并通過(guò)后期的研究結(jié)論來(lái)影響老師家長(zhǎng)對(duì)孩童學(xué)習(xí)樂(lè)器的看法。

二、研究維度

（一）學(xué)習(xí)某種樂(lè)器對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的積極影響

早期很多研究都證實(shí)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間存在積極聯(lián)系（Helwig&Thomas，1973;Kafer&Kennell，1998;Schneider&Klotz，2000）。Friedman（1959）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生的閱讀與算數(shù)成績(jī)有一定的影響，McCarthy（1980）也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平與讀譜、視唱是相關(guān)聯(lián)的。Robitaille和O'Neal（1981）嘗試將樂(lè)器學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)之間的關(guān)系闡述清楚，他們將學(xué)習(xí)樂(lè)器與不學(xué)樂(lè)器的五年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程（閱讀、算數(shù)、語(yǔ)言與整體學(xué)業(yè)水平）成績(jī)進(jìn)行比較，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生比不學(xué)樂(lè)器的學(xué)生在某些方面得分更高。Gerard D.Babo研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)控制了性別、SES（社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平）和IQ等變量后，樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)存在積極聯(lián)系，尤其在學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言等成績(jī)上。Daryl Trent（1996）收集數(shù)據(jù)并使用方差回歸分析，注意到高年級(jí)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上與其他學(xué)生有著顯著性差異。為了證明樂(lè)器學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)之間存在長(zhǎng)期性聯(lián)系，Daniel Zanutto（1997）對(duì)參與樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生和沒(méi)有參與樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行比較，來(lái)探究樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的影響，Zanutto發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)能力上學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生GPA分?jǐn)?shù)更高，尤其是數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，在8-10年級(jí)的學(xué)生中，學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生在英語(yǔ)和科學(xué)成績(jī)上有著輕微的優(yōu)勢(shì)，他還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生有更好的參與力，并且樂(lè)器學(xué)習(xí)可能刺激著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，基于這些研究與發(fā)現(xiàn)，Zanutto認(rèn)為樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)產(chǎn)生了重要影響。

（二）樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生腦部認(rèn)知發(fā)展的積極影響

研究表明，音樂(lè)家腦部的結(jié)構(gòu)發(fā)展和某些特定能力發(fā)展上與普通人是不同的（Barrett&Barker，1973;Besson，F(xiàn)aita，&Requin，1994;），研究者發(fā)現(xiàn)，與沒(méi)有接觸過(guò)任何音樂(lè)訓(xùn)練的人相比，音樂(lè)家和音樂(lè)學(xué)習(xí)者在空間智力能力測(cè)試中能獲得更高的分?jǐn)?shù)（Barret&Barker，1973;Gromko&Poorman，1998;Hassler&Nieschlag，1989;）。Sarnthein（1997）以空間認(rèn)知發(fā)展與音樂(lè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，采用連續(xù)性分析來(lái)研究聽(tīng)了音樂(lè)的青少年他們對(duì)空間測(cè)試的完成度如何，數(shù)據(jù)并表明，聽(tīng)音樂(lè)對(duì)腦部處理信息有一定的積極影響。Eugenia Costa Giomi（1999）通過(guò)研究來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)孩子認(rèn)知能力的影響，研究結(jié)果顯示，通過(guò)兩年的鋼琴學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組（學(xué)習(xí)鋼琴）的孩子們相比于控制組（不學(xué)鋼琴）的孩子來(lái)說(shuō)在認(rèn)知能力測(cè)試分?jǐn)?shù)上得分更高，同時(shí)，經(jīng)過(guò)1-2年私人鋼琴課程學(xué)習(xí)之后的孩子，通過(guò)測(cè)試，在空間智力得分上也比控制組的孩子們得分更高，但經(jīng)過(guò)三年的跟蹤學(xué)習(xí)，控制組的學(xué)生在認(rèn)知能力等方面又反超實(shí)驗(yàn)組?？此泼艿慕Y(jié)論卻給研究者們提出了新的問(wèn)題，到底樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是積極還是消極的？這或許給諸多音樂(lè)教育者提供了指導(dǎo)與建議，鋼琴教育工作者們?cè)阡撉俳虒W(xué)中要下意識(shí)的去開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智力和認(rèn)知發(fā)展，并使其持續(xù)下去，從而提高學(xué)生的整體能力水平。

（三）樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)與學(xué)術(shù)成就影響較小

不少研究仍在探究樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系，F(xiàn)riedman（1959）調(diào)查了4-6年級(jí)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生與沒(méi)有參與樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀與算數(shù)成績(jī)上并無(wú)顯著不同。Groff（1963）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)控制學(xué)習(xí)樂(lè)器與沒(méi)有學(xué)習(xí)樂(lè)器學(xué)生的性別、IQ、班主任等變量之后，他發(fā)現(xiàn)，參與樂(lè)器學(xué)習(xí)與不參與樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生的整體學(xué)術(shù)成就之間差異不大。Robitaille 和O'Neal（1981）接著測(cè)試，他將學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生與不學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生的IQ測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行匹配（控制IQ變量），發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生與不學(xué)樂(lè)器的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)以及學(xué)術(shù)成就并無(wú)顯著性不同。Edward J.Kvet收集了四所公立學(xué)校學(xué)習(xí)樂(lè)器以及不學(xué)樂(lè)器共1403300名學(xué)生的數(shù)據(jù)，通過(guò)一系列表格與數(shù)據(jù)的分析研究，他得出結(jié)論，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些常規(guī)樂(lè)器學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生與不學(xué)該課程的學(xué)生相比，閱讀、語(yǔ)言、算數(shù)成績(jī)并沒(méi)有顯著性差異，對(duì)于此類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性樂(lè)器課程的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為并不能提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)成就的發(fā)展。幾乎沒(méi)有一項(xiàng)確切的研究，能將樂(lè)器學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)以及學(xué)生學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系闡述清楚，尤其要提到的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的時(shí)間都只是限定在普通學(xué)校音樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂中，并非專(zhuān)業(yè)性也沒(méi)有花課外時(shí)間去學(xué)習(xí)，由此可以看出，非專(zhuān)業(yè)性的樂(lè)器教學(xué)可能對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)以及學(xué)術(shù)成就并沒(méi)有很大影響，但目前我國(guó)很多學(xué)生在小學(xué)未畢業(yè)之前一直接受專(zhuān)業(yè)的樂(lè)器教學(xué)，那么針對(duì)此類(lèi)情況，樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)以及學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系又是怎樣的？

三、研究設(shè)想與展望

研究前期筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，初步了解國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究情況，扎實(shí)做好研究的基礎(chǔ)，綜述中對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)是否影響到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有著不同的說(shuō)法，引發(fā)筆者進(jìn)一步思考，到底樂(lè)器學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有怎樣的影響，后期筆者會(huì)收集數(shù)據(jù)并分析進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)如今學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生越來(lái)越多，更多家長(zhǎng)普遍讓孩子接觸并學(xué)習(xí)一種或多種樂(lè)器，很多家長(zhǎng)甚至是老師對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器是否能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都持有疑問(wèn)，本篇文章旨在提出疑問(wèn)并闡述樂(lè)器學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，給廣大音樂(lè)教育工作者以及家長(zhǎng)朋友們一些正確的觀念指示，讓孩子們能在正確積極的環(huán)境下學(xué)習(xí)樂(lè)器。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Trent，D.E.（1996）.The impact of instrumental music education on academic achievement（Doctoral dissertation，East Texas State University，Commerce，1996）.Dissertation Abstracts International，57，07A，293.