小學(xué)高段“名著有效教學(xué)”的嘗試研究

唐一紅

摘要：小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，所以會(huì)拓展小學(xué)生閱讀的寬度和深度，因此名著教學(xué)在此階段被引入語(yǔ)文教學(xué)之中。雖然對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)而言名著教學(xué)是非常重要的部分，但是長(zhǎng)期以來各位教師的教學(xué)始終不得其法，教學(xué)效率也就無法得到有效提升。因名著是各國(guó)文學(xué)的瑰寶和經(jīng)典，所以對(duì)于熱愛文學(xué)的語(yǔ)文教師來說都是想盡可能的將其講清講透，使學(xué)生也能體會(huì)到名著之寶，但是奈何名著篇幅均相對(duì)較長(zhǎng)，再加上課時(shí)時(shí)間有限，所以導(dǎo)致教學(xué)有效性一直不高。如何提升小學(xué)高段名著教學(xué)的有效性已經(jīng)成為小學(xué)教師面臨的首要難題，本文在此背景下簡(jiǎn)單探討提升小學(xué)高段名著教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;名著教學(xué);有效性提升;教學(xué)策略

一、精讀名著，打好鋪墊

小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)中不再僅僅是通讀文章，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，而在此精讀過程中往往會(huì)更加側(cè)重探索文中包含的思想內(nèi)涵，一般進(jìn)行此種思想內(nèi)涵探索的切入點(diǎn)為詞語(yǔ)或者句子。所以教學(xué)伊始學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行誦讀，通過誦讀了解文章的主要內(nèi)容和寫作順序等基礎(chǔ)知識(shí)，后續(xù)對(duì)文章的精讀則是對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行塑造，打好深入挖掘文中思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

二、探究名著思想和形象

（一）融入情感誦讀名著，感受詞句之美

每篇文章中所刻畫的鮮活且靈動(dòng)的人物形象都離不開作者精妙的語(yǔ)言，文章中所蘊(yùn)含的深邃情感源于作者細(xì)膩且深刻的情感刻繪，對(duì)于名著更是如此。作者將其敏銳的洞察力和高深的文學(xué)功底充分發(fā)揮，因此文中每個(gè)詞語(yǔ)每個(gè)句子都蘊(yùn)含深刻含義。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高段的名著教學(xué)時(shí)需要注重探究作者刻畫的文字語(yǔ)言。例如在進(jìn)行《凡卡》這一名著教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞句進(jìn)行探索和賞析，引發(fā)學(xué)生的自讀自悟，在文章深入解讀的過程中可做到深入思考，進(jìn)而有所收獲。比如是文章中有一段十分具體的人物動(dòng)作的描寫“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象文中刻畫的畫面，小組之間可模仿動(dòng)作并將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“揪、拖、揍”這幾個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)的理解和領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)凡卡學(xué)徒階段的悲慘生活有深切感受。此外，可重視學(xué)生的朗讀，尤其是帶有明確情感表達(dá)的語(yǔ)句，比如“我的生活沒有指望了，連狗都不如”，引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡那時(shí)的真實(shí)心境，領(lǐng)會(huì)凡卡極其無助和失望的心情。通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)涵和作者的思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）領(lǐng)悟名著表達(dá)，應(yīng)用讀寫結(jié)合

小學(xué)高段語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要格外注意名著中作者的獨(dú)特表達(dá)方式，幫助并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行模仿，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉和提升?？紤]到課時(shí)有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用口述的方法對(duì)寫作能力進(jìn)行鍛煉。

繼續(xù)以上述所講的《凡卡》一課為例，教師在講解凡卡悲慘的學(xué)徒生活之后可提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考。如“通過誦讀文章中<一天，凡卡做楦子沒做好，老板娘隨手拿起那個(gè)楦子敲他的頭，凡卡頓時(shí)鮮血直流>、<吃飯時(shí)，凡卡多喝了兩碗水一樣的稀飯，遭到了伙計(jì)們的呵斥和責(zé)罵>等句子，同學(xué)們還可以看到什么樣的凡卡？”此時(shí)會(huì)將小學(xué)生帶入思考的環(huán)境，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探索，想象著凡卡的生活，進(jìn)而對(duì)凡卡產(chǎn)生深切的同情。

上述講到需要對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，其實(shí)還需要對(duì)作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了解。在教學(xué)之前教師要將所教學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解到《凡卡》的作者是契科夫，而此位作家最顯著的特點(diǎn)就是惜字如金，“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹”是契科夫一直遵循的寫作原則?？墒窃凇斗部ā分凶髡邊s毫不吝嗇文字的表達(dá)，運(yùn)用大量重復(fù)甚至贅述性質(zhì)的文字來對(duì)凡卡的情感進(jìn)行表達(dá)。如凡卡不止一次的乞求爺爺帶他離開城市的描寫部分。教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行誦讀，然后結(jié)合文章內(nèi)容剔除對(duì)應(yīng)的問題。如“這樣的表達(dá)方式同學(xué)們覺得啰嗦嗎？覺得不啰嗦的原因是什么呢？”小學(xué)生會(huì)對(duì)作者的運(yùn)用此種寫作手法的用意進(jìn)行探索，進(jìn)而得出作者通過此種方式是為了將小凡卡的悲慘境遇更好的表達(dá)，也側(cè)面展示了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的痛恨，有利于文章中心的突出。而此種教學(xué)方法可將文章分層剖析，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提升其深入探究的意識(shí)。

（三）利用精彩情節(jié)，升華情感

要想學(xué)好名著術(shù)中所體現(xiàn)的僅僅是一小部分，雖然可將作者的思想傾向進(jìn)行表現(xiàn)，并將作者的寫作技巧進(jìn)行展示，但是具有一定的片面性和局限性。所以在教學(xué)過程中教師需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將原著中的精彩鏡頭進(jìn)行回放，從而再次加深學(xué)生對(duì)文章的理解。《凡卡》這一課的教學(xué)中，教師可以挑出幾個(gè)典型畫面向?qū)W生進(jìn)行回放，比如凡卡挨打挨餓還睡不好這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以將原著中凡卡吃不飽飯的情節(jié)融入其中，進(jìn)而使小學(xué)生對(duì)凡卡悲慘的生活留下更加深刻的印象。再比如可在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)將凡卡最后結(jié)局向?qū)W生講述，凡卡在一個(gè)風(fēng)雪的夜里被郵差所駕駛的馬車撞傷身亡。故事悲慘的結(jié)局加深了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情，因此可更好的把握課文的中心思想。在課堂教學(xué)中引用原著作品，可看作是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)知識(shí)的拓展，有利于深化小學(xué)生的情感，可切實(shí)提升名著教學(xué)的有效性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)其提高重視，科學(xué)合理的將原著原品引入課堂之中。

三、深入探析名著，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中增設(shè)名著名篇是為了讓學(xué)生對(duì)名家的寫作風(fēng)格和寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更加重要的是利用名著選段培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思想，吸引學(xué)生誦讀名著作品，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，有利于小學(xué)生文學(xué)思維的養(yǎng)成。上述講到可將原著在課堂教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)合理的引入，不僅可加深學(xué)生對(duì)作品的理解，而且有利于對(duì)小學(xué)生情感的進(jìn)一步深入，其實(shí)除此之外還可在教學(xué)完成之后適當(dāng)延伸同類作品，可以分為兩個(gè)方面，一方面是引領(lǐng)學(xué)生欣賞原著，另外一個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生欣賞契科夫的其它同類優(yōu)秀作品，比如《小公務(wù)員之死》《變色龍》等都是不錯(cuò)的選擇，與《凡卡》處于相同時(shí)期，文中刻畫的主人公具有同樣的命運(yùn)，通過此種對(duì)比賞析加深學(xué)生對(duì)文章理解的深度。此外教師還可推薦適合小學(xué)生閱讀的同類名著，如列夫托爾斯泰的《安娜·卡列琳娜》和高爾基的《童年》都是非常好的作品，教師不要限制小學(xué)生的閱讀范圍，尊重其個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同，進(jìn)而將名著教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮，有利于名著教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言，本文主要以《凡卡》一課為例簡(jiǎn)單探析了小學(xué)高段中涉及的名著教學(xué)。名著教學(xué)是將世界范圍內(nèi)的文學(xué)藝術(shù)瑰寶向小學(xué)生傳達(dá)，激發(fā)小學(xué)生的文學(xué)欲望，培養(yǎng)其文學(xué)意識(shí)和文學(xué)思維，進(jìn)而提升其文學(xué)思維，不僅有利于小學(xué)生寫作能力的提升，而且對(duì)于小學(xué)生的個(gè)能表達(dá)能力提高和后續(xù)發(fā)展都有積極的意義。對(duì)于教師而言，提升名著教學(xué)的有效性有利于語(yǔ)文教學(xué)有效性的增強(qiáng)，無論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都得到切實(shí)提高。

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