小學(xué)高段“名著有效教學(xué)”的嘗試研究

唐一紅

摘要：小學(xué)高段語文教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，所以會拓展小學(xué)生閱讀的寬度和深度，因此名著教學(xué)在此階段被引入語文教學(xué)之中。雖然對于小學(xué)高段語文教學(xué)而言名著教學(xué)是非常重要的部分，但是長期以來各位教師的教學(xué)始終不得其法，教學(xué)效率也就無法得到有效提升。因名著是各國文學(xué)的瑰寶和經(jīng)典，所以對于熱愛文學(xué)的語文教師來說都是想盡可能的將其講清講透，使學(xué)生也能體會到名著之寶，但是奈何名著篇幅均相對較長，再加上課時時間有限，所以導(dǎo)致教學(xué)有效性一直不高。如何提升小學(xué)高段名著教學(xué)的有效性已經(jīng)成為小學(xué)教師面臨的首要難題，本文在此背景下簡單探討提升小學(xué)高段名著教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;名著教學(xué);有效性提升;教學(xué)策略

一、精讀名著，打好鋪墊

小學(xué)高段的語文教學(xué)中不再僅僅是通讀文章，教師會引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，而在此精讀過程中往往會更加側(cè)重探索文中包含的思想內(nèi)涵，一般進(jìn)行此種思想內(nèi)涵探索的切入點為詞語或者句子。所以教學(xué)伊始學(xué)生首先對文章進(jìn)行誦讀，通過誦讀了解文章的主要內(nèi)容和寫作順序等基礎(chǔ)知識，后續(xù)對文章的精讀則是對文章中的人物形象進(jìn)行塑造，打好深入挖掘文中思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

二、探究名著思想和形象

（一）融入情感誦讀名著，感受詞句之美

每篇文章中所刻畫的鮮活且靈動的人物形象都離不開作者精妙的語言，文章中所蘊(yùn)含的深邃情感源于作者細(xì)膩且深刻的情感刻繪，對于名著更是如此。作者將其敏銳的洞察力和高深的文學(xué)功底充分發(fā)揮，因此文中每個詞語每個句子都蘊(yùn)含深刻含義。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高段的名著教學(xué)時需要注重探究作者刻畫的文字語言。例如在進(jìn)行《凡卡》這一名著教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞句進(jìn)行探索和賞析，引發(fā)學(xué)生的自讀自悟，在文章深入解讀的過程中可做到深入思考，進(jìn)而有所收獲。比如是文章中有一段十分具體的人物動作的描寫“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象文中刻畫的畫面，小組之間可模仿動作并將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對“揪、拖、揍”這幾個動作詞語的理解和領(lǐng)會，進(jìn)而使小學(xué)生對凡卡學(xué)徒階段的悲慘生活有深切感受。此外，可重視學(xué)生的朗讀，尤其是帶有明確情感表達(dá)的語句，比如“我的生活沒有指望了，連狗都不如”，引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡那時的真實心境，領(lǐng)會凡卡極其無助和失望的心情。通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)涵和作者的思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）領(lǐng)悟名著表達(dá)，應(yīng)用讀寫結(jié)合

小學(xué)高段語文教師在教學(xué)過程中要格外注意名著中作者的獨(dú)特表達(dá)方式，幫助并引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行模仿，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉和提升?？紤]到課時有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用口述的方法對寫作能力進(jìn)行鍛煉。

繼續(xù)以上述所講的《凡卡》一課為例，教師在講解凡卡悲慘的學(xué)徒生活之后可提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考。如“通過誦讀文章中<一天，凡卡做楦子沒做好，老板娘隨手拿起那個楦子敲他的頭，凡卡頓時鮮血直流>、<吃飯時，凡卡多喝了兩碗水一樣的稀飯，遭到了伙計們的呵斥和責(zé)罵>等句子，同學(xué)們還可以看到什么樣的凡卡？”此時會將小學(xué)生帶入思考的環(huán)境，對教師提出的問題進(jìn)行探索，想象著凡卡的生活，進(jìn)而對凡卡產(chǎn)生深切的同情。

上述講到需要對作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，其實還需要對作者的寫作特點進(jìn)行了解。在教學(xué)之前教師要將所教學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解到《凡卡》的作者是契科夫，而此位作家最顯著的特點就是惜字如金，“簡潔是天才的姐妹”是契科夫一直遵循的寫作原則?？墒窃凇斗部ā分凶髡邊s毫不吝嗇文字的表達(dá)，運(yùn)用大量重復(fù)甚至贅述性質(zhì)的文字來對凡卡的情感進(jìn)行表達(dá)。如凡卡不止一次的乞求爺爺帶他離開城市的描寫部分。教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行誦讀，然后結(jié)合文章內(nèi)容剔除對應(yīng)的問題。如“這樣的表達(dá)方式同學(xué)們覺得啰嗦嗎？覺得不啰嗦的原因是什么呢？”小學(xué)生會對作者的運(yùn)用此種寫作手法的用意進(jìn)行探索，進(jìn)而得出作者通過此種方式是為了將小凡卡的悲慘境遇更好的表達(dá)，也側(cè)面展示了對當(dāng)時社會的痛恨，有利于文章中心的突出。而此種教學(xué)方法可將文章分層剖析，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時提升其深入探究的意識。

（三）利用精彩情節(jié)，升華情感

要想學(xué)好名著術(shù)中所體現(xiàn)的僅僅是一小部分，雖然可將作者的思想傾向進(jìn)行表現(xiàn)，并將作者的寫作技巧進(jìn)行展示，但是具有一定的片面性和局限性。所以在教學(xué)過程中教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將原著中的精彩鏡頭進(jìn)行回放，從而再次加深學(xué)生對文章的理解。《凡卡》這一課的教學(xué)中，教師可以挑出幾個典型畫面向?qū)W生進(jìn)行回放，比如凡卡挨打挨餓還睡不好這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可以將原著中凡卡吃不飽飯的情節(jié)融入其中，進(jìn)而使小學(xué)生對凡卡悲慘的生活留下更加深刻的印象。再比如可在教學(xué)即將結(jié)束時將凡卡最后結(jié)局向?qū)W生講述，凡卡在一個風(fēng)雪的夜里被郵差所駕駛的馬車撞傷身亡。故事悲慘的結(jié)局加深了學(xué)生對凡卡悲慘命運(yùn)的同情，因此可更好的把握課文的中心思想。在課堂教學(xué)中引用原著作品，可看作是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)知識的拓展，有利于深化小學(xué)生的情感，可切實提升名著教學(xué)的有效性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)對其提高重視，科學(xué)合理的將原著原品引入課堂之中。

三、深入探析名著，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中增設(shè)名著名篇是為了讓學(xué)生對名家的寫作風(fēng)格和寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更加重要的是利用名著選段培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思想，吸引學(xué)生誦讀名著作品，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，有利于小學(xué)生文學(xué)思維的養(yǎng)成。上述講到可將原著在課堂教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)合理的引入，不僅可加深學(xué)生對作品的理解，而且有利于對小學(xué)生情感的進(jìn)一步深入，其實除此之外還可在教學(xué)完成之后適當(dāng)延伸同類作品，可以分為兩個方面，一方面是引領(lǐng)學(xué)生欣賞原著，另外一個方面是引導(dǎo)學(xué)生欣賞契科夫的其它同類優(yōu)秀作品，比如《小公務(wù)員之死》《變色龍》等都是不錯的選擇，與《凡卡》處于相同時期，文中刻畫的主人公具有同樣的命運(yùn)，通過此種對比賞析加深學(xué)生對文章理解的深度。此外教師還可推薦適合小學(xué)生閱讀的同類名著，如列夫托爾斯泰的《安娜·卡列琳娜》和高爾基的《童年》都是非常好的作品，教師不要限制小學(xué)生的閱讀范圍，尊重其個性差異，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同，進(jìn)而將名著教學(xué)的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮，有利于名著教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極意義。

四、結(jié)束語

綜合上述所言，本文主要以《凡卡》一課為例簡單探析了小學(xué)高段中涉及的名著教學(xué)。名著教學(xué)是將世界范圍內(nèi)的文學(xué)藝術(shù)瑰寶向小學(xué)生傳達(dá)，激發(fā)小學(xué)生的文學(xué)欲望，培養(yǎng)其文學(xué)意識和文學(xué)思維，進(jìn)而提升其文學(xué)思維，不僅有利于小學(xué)生寫作能力的提升，而且對于小學(xué)生的個能表達(dá)能力提高和后續(xù)發(fā)展都有積極的意義。對于教師而言，提升名著教學(xué)的有效性有利于語文教學(xué)有效性的增強(qiáng)，無論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都得到切實提高。

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