基于多媒體教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂教學(xué)

許丹

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但相對(duì)于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，我們還只是一個(gè)探路者，并未能做到切實(shí)有效地充分利用多媒體服務(wù)教學(xué)。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)相較于英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)教學(xué)的推廣也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的。盡管近些年來(lái)我們?cè)谶@兩個(gè)領(lǐng)域有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍有很大發(fā)展的空間。本文將基于多媒體教學(xué)，抓住初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的特點(diǎn)，使其二者有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);多媒體;初級(jí)綜合課教學(xué)

多媒體走進(jìn)教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是這個(gè)信息化時(shí)代發(fā)展的潮流，那么如何使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有效融合成為我們研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。無(wú)可厚非，多媒體教學(xué)以先進(jìn)新穎、效果顯著的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味、以師為主等教學(xué)弊端，但也為我們帶來(lái)了諸如喧賓奪主，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)法等新問(wèn)題。就目前的研究看，多媒體在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了很大程度的重視，但是由于其自身研究的局限性，多媒體教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)薄弱。

一、多媒體教學(xué)概念的界定

眾所周知，多媒體技術(shù)最先在美國(guó)開(kāi)始，隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展逐漸向外傳播開(kāi)來(lái)。最先將多媒體技術(shù)和漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的是美國(guó)學(xué)者，然后在20世紀(jì)80年代，多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)才引進(jìn)中國(guó)。

那么什么是多媒體教學(xué)呢？是指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心手段，結(jié)合其他技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。由此得知其三大功能：超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。

（一）它的優(yōu)勢(shì)所在

1.多媒體教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)在板書過(guò)程中浪費(fèi)大量時(shí)間，而多媒體可以有效規(guī)避，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間可以做更多的講解和練習(xí)，也可以幫助一些板書較差的老師優(yōu)化板書結(jié)構(gòu)。而且優(yōu)秀的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使得教學(xué)效果更加事半功倍。

2.多媒體教學(xué)可以提供豐富多樣的信息資源，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶，收到良好的課堂效果。多媒體教學(xué)能夠以文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)替代原本單一枯燥的純文字教學(xué)內(nèi)容，可以在視聽(tīng)兩個(gè)方面對(duì)我們進(jìn)行沖擊，以其直觀、形象的特點(diǎn)使學(xué)生更易接受新知識(shí)，增強(qiáng)記憶。

3.多媒體教學(xué)可以增加教與學(xué)之間的互動(dòng)，利于課堂教學(xué)氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)自身的最大特點(diǎn)之一就是其交互性，所以多媒體在為我們提供了豐富多樣的信息時(shí)也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的參與度高了課堂氣氛自然不會(huì)像之前一樣沉悶，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始投入到課堂中去，他的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）它所不可規(guī)避的問(wèn)題

1.課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機(jī)械。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是目前教師們對(duì)多媒體技術(shù)的掌握程度依舊參差不齊，還是普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是多媒體課件粗制濫造。同樣造成在操作過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)程式化的排列和簡(jiǎn)單的操作，這樣就喪失了多媒體教學(xué)所具備的超文本功能和人機(jī)交互功能的意義。

2.不顧實(shí)際條件，把多媒體當(dāng)作萬(wàn)金油來(lái)解決一切問(wèn)題。無(wú)可厚非多媒體教學(xué)有其自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但是它卻不能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，就像電子書沒(méi)有取代紙質(zhì)書一樣。而很多老師也未能根據(jù)實(shí)際情況做出合理判斷，盲目使用多媒體，但有時(shí)過(guò)多的依賴多媒體會(huì)降低我們的一些體驗(yàn)感。

3.多媒體教學(xué)中缺乏師生交流，忽視了教師的主導(dǎo)作用，缺少交互性。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有老師照著課本念，那么現(xiàn)在同樣一些老師照著多媒體課件念。這樣只顧低頭干的老師是不可能做到和學(xué)生進(jìn)行交流的，還有一些老師在放映多媒體課件時(shí)，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，師生間缺少詢問(wèn)和交流，往往就會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度很快，但實(shí)際效果不佳。

二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

自多媒體教學(xué)傳入中國(guó)，20世紀(jì)80年代我們已經(jīng)將多媒體教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，目前也已經(jīng)普遍用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并有意識(shí)的去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但問(wèn)題就是人們目前對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多還是只局限于PPT或者看一段視頻，而對(duì)于PPT的使用又局限于課文相關(guān)的講解，如：課堂教學(xué)中圍繞課文相關(guān)的生詞、語(yǔ)法、句型，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課也就只簡(jiǎn)單關(guān)注了這幾點(diǎn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們多媒體教學(xué)所能達(dá)到的效果。

三、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中多媒體教學(xué)的問(wèn)題及原因分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段面對(duì)的學(xué)生多數(shù)為零起點(diǎn)或者有一點(diǎn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)非漢字文化圈的學(xué)生，無(wú)論是漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系、文字體系還是語(yǔ)音體系都與他們的母語(yǔ)不同。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以及教師在教學(xué)中都存在著諸多方面的問(wèn)題，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中的多媒體教學(xué)，我們簡(jiǎn)單從四個(gè)方面總結(jié)了目前所存在的問(wèn)題，并分析整理了產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因。

（一）語(yǔ)音方面

黃曉穎指出：“任何一種語(yǔ)言都是語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)合體，所以語(yǔ)音是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言首先要突破的關(guān)卡，掌握語(yǔ)音是口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解的前提條件?！币虼耸紫仍趯?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)音的規(guī)范化是第一步。漢語(yǔ)之于其他語(yǔ)言，語(yǔ)音的最大特點(diǎn)就是聲調(diào)。雖然早就已經(jīng)意識(shí)到了，但是由于語(yǔ)音他的特殊性，多媒體在初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較少，一般只是簡(jiǎn)單的朗讀，把多媒體變成了簡(jiǎn)單的錄音機(jī)，只具備聽(tīng)錄音的工具。

（二）詞匯方面

詞匯是搭建一切的建筑材料，也是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的核心內(nèi)容。對(duì)于詞匯講解的方法也是最多的，那么問(wèn)題肯定也是最多的。多媒體教學(xué)的交互性可以有效的讓我們使其與游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等自然的結(jié)合起來(lái)。動(dòng)詞、形容詞、甚至一些抽象的詞語(yǔ)都可以借助現(xiàn)在的動(dòng)圖和表情包，甚至一些視頻，而非還停留在以前的靜態(tài)圖片教學(xué)。另外圖片的選擇直接影響到學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，如果找不到合適的圖片等，就不要放，以免造成理解錯(cuò)誤。

（三）語(yǔ)法方面

初級(jí)階段的語(yǔ)法是以詞匯為基礎(chǔ)的，那很顯然要以詞匯為依托進(jìn)行組織。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)時(shí)邏輯比較混亂，沒(méi)有層次感，在總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候結(jié)構(gòu)復(fù)雜，條理性不強(qiáng)，使學(xué)生記憶混亂。還有就是一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵詞匯，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處字號(hào)和顏色選擇不合理，同一性質(zhì)的內(nèi)容用色和字號(hào)上出現(xiàn)不一致。

（四）漢字方面

漢語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是它不同于其他表音文字的表意文字，所以漢字教學(xué)一直以來(lái)都是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難題，初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)漢字更是尤為排斥，常常會(huì)要求拼音教學(xué)。多媒體教學(xué)可以有效的緩解這種情況，但是在很多課堂上教師并沒(méi)有充分利用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)形式單一，總體上仍舊比較乏味。缺乏動(dòng)畫效果的植入，缺少部件概念的植入，也不能很好地進(jìn)行練習(xí)。

四、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中運(yùn)用多媒體教學(xué)的原則

從前期文獻(xiàn)的閱讀以及教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中究竟如何合理進(jìn)行多媒體教學(xué)，我們認(rèn)為這六種原則具有極強(qiáng)的普遍性，具體分析如下：

（一）知識(shí)性原則

毋庸置疑對(duì)外漢語(yǔ)是向外傳播漢語(yǔ)知識(shí)的，包括漢語(yǔ)文化，但是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課，我們的側(cè)重點(diǎn)是要放在語(yǔ)言要素的知識(shí)上，這種教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的選擇就體現(xiàn)出了知識(shí)性原則。在多媒體教學(xué)中，進(jìn)行有效的組織，排列課程中的優(yōu)先級(jí)。不要迷失在多媒體教學(xué)的多樣性、趣味性中，導(dǎo)致方向的走偏，知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有完美的呈現(xiàn)出來(lái)被學(xué)生所接受。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性是任何一個(gè)領(lǐng)域都不可規(guī)避的，如何進(jìn)行合理的安排才能達(dá)到最有效的效果，是我們所一直追求的。多媒體教學(xué)的應(yīng)用在以知識(shí)性為基礎(chǔ)的前提下，關(guān)注它的科學(xué)性，根據(jù)課堂的性質(zhì)和學(xué)生的情況，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行最優(yōu)化的合理安排，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三）觀賞性原則

觀賞性絕對(duì)是多媒體教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比這是無(wú)可比擬的，它打破了一位老師、一本書、一根粉筆的傳統(tǒng)模式。所以我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的課堂教學(xué)中就要充分體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)它這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生投入到課程中，對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）高效性原則

我們?cè)谇懊婢吞岬竭^(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一是可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。那么在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的教學(xué)中同樣如此，它也可以節(jié)省我們板書的時(shí)間，將更多的信息融合在一起，同樣的課程時(shí)間，由于多媒體教學(xué)的介入，可以讓我們同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音和漢字書寫的追求。

（五）適時(shí)與適量原則

多媒體教學(xué)的發(fā)展的應(yīng)用進(jìn)行的是如火如荼，這就容易引導(dǎo)我們過(guò)分使用多媒體，本來(lái)可以一目了然的知識(shí)點(diǎn)，硬是要通過(guò)復(fù)雜的多媒體手段進(jìn)行演繹，從而可能在這個(gè)過(guò)程中衍生其他的問(wèn)題，那么課堂時(shí)間有可能就會(huì)在解決這個(gè)問(wèn)題中度過(guò)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。所以不要過(guò)度的使用多媒體，讓它成為課堂的主導(dǎo)，造成喧賓奪主。

（六）與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的原則

隨著對(duì)外漢語(yǔ)成為一門獨(dú)立學(xué)科和教學(xué)法的不斷深入研究和發(fā)展，教學(xué)法層出不窮，但沒(méi)有任何一種教學(xué)法能夠完全取代另一種，而目前的趨勢(shì)充分說(shuō)明教學(xué)法在走向綜合化。那么在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中我們也要注意將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)的這種體驗(yàn)感是無(wú)法替代的，尤其是在漢字書寫方面。

五、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

根據(jù)前面闡述的多媒體教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以及多媒體教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中出現(xiàn)的問(wèn)題，那我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該注意：

（一）選擇或制定多媒體教學(xué)課件時(shí)與本節(jié)課的主題要切合，切忌喧賓奪主。不可一味追求華麗的視覺(jué)效果，而忽視了我們本次設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，不能夠華而不實(shí)。從多媒體教學(xué)應(yīng)用在初級(jí)綜合課的第一步做起，首先保證準(zhǔn)備上是沒(méi)有問(wèn)題。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序要把握恰當(dāng)，防止造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。一根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，避免造成學(xué)生一知半解的情況或者嚴(yán)重的造成學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)，不知所云。

（三）如上所述的六大原則也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所需要注意的。這六項(xiàng)原則是我們多媒體教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中應(yīng)用的根本法則。尤其是最后一點(diǎn)：與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，多媒體教學(xué)有它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)也同樣以它不可取代的操作性特點(diǎn)而一直存在。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于多媒體的使用，相信隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，一切都會(huì)有所改變，所以在這里對(duì)于它的使用及原則，是在親身實(shí)踐后，結(jié)合綜合課特點(diǎn)及前人的研究得出的，希望對(duì)今后的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的設(shè)計(jì)及多媒體的應(yīng)該有所幫助。也希望能夠?qū)⒏嗟淖钚录夹g(shù)盡快配置到教材中去，為教學(xué)提供更直接的輸出。

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