基于微課理念的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

馮麗娟

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，在教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)化的沖擊下，微課作為新興的教育教學(xué)資源，對(duì)于以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，如何利用微課開展大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，成為大學(xué)英語(yǔ)教師需要探討解決的問(wèn)題。本文通過(guò)界定微課及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，探討利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，意在說(shuō)明利用微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂可以有效從以教師為主的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)，教育作為社會(huì)重要的組成部分，也逐漸的進(jìn)入信息化網(wǎng)絡(luò)化的行列。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師作為課堂講授的主體，不斷給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生作為聆聽著，被動(dòng)接受教師的傳授。改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，讓學(xué)生利用新型網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)的新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師兩方面的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性、知識(shí)性及趣味性的統(tǒng)一。[1]2013年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的文件，為我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持。利用微課這種新興的教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，給信息化教學(xué)的外語(yǔ)課堂提供了新的教學(xué)思路，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）微課理念及其內(nèi)涵

微視頻課程，簡(jiǎn)稱微課（Micro-Lecture），一般指的是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而形成的呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其概念源于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee所提出的一分鐘演講。而目前廣泛討論的微課概念是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。

而在教育行業(yè)提到的微課指的是包括有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)短視頻。雖然簡(jiǎn)短，但是完整，通過(guò)流媒體展示給學(xué)生，因此，“微課”是既包括傳統(tǒng)教學(xué)的所有因素，又利用流媒體實(shí)現(xiàn)課程信息化，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model）”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式。2007起源于美國(guó)的林地公園高中。該?；瘜W(xué)老師教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄屏軟件將課件的操作過(guò)程以及教師授課的聲音錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，解決了學(xué)生因天氣或路途原因造成的學(xué)生無(wú)法按時(shí)上課的問(wèn)題。而這種新型的教學(xué)模式真正為國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注則在于2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上發(fā)表了一個(gè)“用視頻重塑教育”的演講。在他的演講中，他提及許多學(xué)生和家長(zhǎng)都特別喜歡他上傳到Y(jié)ouTube的教學(xué)視頻，且這些視頻用在實(shí)際教學(xué)中的效果也很好。在這個(gè)演講的啟發(fā)下，教師開始嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[3]。教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)及其教育資源在課堂外完成教師指定的任務(wù)學(xué)習(xí)，而課堂中，教師的角色也從傳統(tǒng)的講授者，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)中，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題及難點(diǎn)，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接收者，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種教學(xué)模式使學(xué)生不再依賴于課堂上的教師講授，更具自主學(xué)習(xí)能力。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課具有簡(jiǎn)短，完整，針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本分為三個(gè)階段：課前，學(xué)生利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，觀看老師制作的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻，針對(duì)性的完成課前配套練習(xí)并記錄有關(guān)難點(diǎn)及問(wèn)題;課中，教師進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，解決學(xué)生記錄的難點(diǎn)及問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;課后，老師給學(xué)生提供指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，反饋。從教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)了“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂是微課實(shí)施的平臺(tái)，有了實(shí)施平臺(tái)，微課才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以靈活的利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，自行安排進(jìn)度，并對(duì)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在課中教師有充分的時(shí)間處理重點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到鍛煉，從而切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（一）制作微課

在課前部分，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制作完成有關(guān)教學(xué)視頻。為了保證學(xué)生注意力集中，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在 15 分鐘內(nèi);教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排難易適中，條理清晰，同時(shí)要具有啟發(fā)性和趣味性。

（二）設(shè)計(jì)配套練習(xí)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累及結(jié)構(gòu)，針對(duì)微視頻中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有關(guān)配套練習(xí)。通過(guò)配合有關(guān)練習(xí)，教師可以確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題。

（三）社交媒體交流

教師采用常用的QQ、微信等社交媒體或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生接受到任務(wù)使自主學(xué)習(xí)并利用社交媒體或者在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自帶的交流工具與教師或其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或完成配套練習(xí)是遇見的問(wèn)題。教師可以在線解答或搜集整理學(xué)生問(wèn)題以便在課堂中進(jìn)行集中處理。

（四）課堂測(cè)評(píng)及知識(shí)內(nèi)化

在課中的環(huán)節(jié)，為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師需要進(jìn)行快速測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及收集整理的學(xué)生問(wèn)題，集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)拓展很延伸，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（五）課后總結(jié)和反思

在課后，教師根據(jù)課前課中兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的變現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)做出反饋，以為下次教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)生對(duì)微課及有關(guān)課堂活動(dòng)進(jìn)行反饋，既可以總結(jié)自己的表現(xiàn)又可以給教師提供建設(shè)性的參考意見，有利于教學(xué)效果的提高。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段及環(huán)節(jié)的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念需要教學(xué)從以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師作為單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和微課制作軟件，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)體系的形成。

其次，學(xué)生也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中推廣應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以自主實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。但同時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高度參與各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展密不可分，需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。因此，學(xué)校與社會(huì)需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供良好的硬件設(shè)備支持，從而更好地促進(jìn)這學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：28-31.

[3]張偉.基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2016.