直面問題還英語對(duì)話課堂“真、情、趣、思”

錢國(guó)芬

摘要：在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師從對(duì)話教學(xué)生活化主題的選擇、合理化情景的創(chuàng)設(shè)、趣味性活動(dòng)的開展以及思維化對(duì)話課堂的打造等幾個(gè)方面出發(fā)，以學(xué)生的角度對(duì)有效對(duì)話課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，使英語對(duì)話教學(xué)話題選擇生活化、情景設(shè)置合理化、教學(xué)活動(dòng)趣味化以及教學(xué)設(shè)計(jì)思維化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：?jiǎn)栴}：真實(shí);情景;趣味;思維

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-010X（ 2018 ）01-0037-04

一、對(duì)話教學(xué)課堂中出問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)語言技能目標(biāo)中關(guān)于說的目標(biāo)中提到：能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如姓名，年齡等。新版PEP教材中有大量的Let's talk版塊的教學(xué)，其目的就是為了在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些忽視學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)、機(jī)械操練的對(duì)話課堂教學(xué)現(xiàn)象。那么，怎么才能有效地利用LPt's talk版塊的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的口語水平呢？筆者認(rèn)為，要從對(duì)話課堂教學(xué)的“真”“情”“趣”三個(gè)維度出發(fā)，從而讓學(xué)生在正確掌握句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行對(duì)話交流。

二、對(duì)話教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題

（一）脫離生活，喪失對(duì)話意義

在小學(xué)英語教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音、語調(diào)朗讀句子和語篇是十分必要的。如果教師在對(duì)話教學(xué)的過程中只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞句朗讀，是很難全面提升學(xué)生的語言能力和交際能力的。

[案例1]有一位教師在執(zhí)教PEP Book6Unit2 Part A部分對(duì)話的時(shí)候，對(duì)對(duì)話內(nèi)容中涉及的表示季節(jié)的詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后就對(duì)話內(nèi)容中的有關(guān)連讀、升降調(diào)的句子進(jìn)行了指導(dǎo)：“Do you like the music， children？ Which seasondo you like best，Mike？ What is it？'緊接著一番錄音跟讀，然后是讓學(xué)生小組正確朗讀、糾音，最后抽查學(xué)生的朗讀情況。

看著學(xué)生面無表情地朗讀，筆者不禁在想：教師是不是應(yīng)該再次對(duì)教材進(jìn)行完善解讀。純粹的正確朗讀對(duì)話，只能說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一連串毫無意義的語言符號(hào)。對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是：教師引導(dǎo)學(xué)生正確掌握所給的語言，以原有教材支架和語言輸入為基礎(chǔ)，經(jīng)過大腦的加工，進(jìn)行語言輸出，從而達(dá)到語言交際的目的，進(jìn)而提高其語言的綜合運(yùn)用能力。一味脫離學(xué)生生活進(jìn)行跟讀，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）情景缺乏，無視真切體驗(yàn)

對(duì)話是在一定情景中用于交際的語言，如果脫離了一定的語言情景，那么對(duì)話也就失去了實(shí)在的意義。學(xué)生在課堂上面對(duì)的是對(duì)話的文本，即教材內(nèi)容。如果教師在呈現(xiàn)或操練的過程中不設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，那么?duì)學(xué)生來講只是學(xué)習(xí)了一些毫無意義的語言符號(hào)。

[案例2]有一位教師在執(zhí)教PEPBook5Unit4Part A部分的對(duì)話的時(shí)候，針對(duì)本課的核心對(duì)話句型，教師在上課過程中呈現(xiàn)了不同課本人物會(huì)做的事情。一方面展示了大量的詞匯，為語言輸出做了準(zhǔn)備：另一方面，教師也讓學(xué)生對(duì)句型“What can..do？”進(jìn)行操練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是套用詞匯和句子，并沒有表達(dá)出自己的想法。

在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)中要應(yīng)用到的詞匯進(jìn)行一定的鋪墊是有必要的。但是在學(xué)生語言輸出的環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生直面問題進(jìn)行脫離情景地回答，學(xué)生之間的對(duì)話也就失去了意義，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）機(jī)械操練，忽略興趣與思維

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)該采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容中所呈現(xiàn)的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。但是，如果教師為了能讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，一味地進(jìn)行機(jī)械操練，而不考慮小學(xué)生客觀的識(shí)記規(guī)律，這樣就很容易引起學(xué)生的視覺疲勞，進(jìn)而讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終將不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

[案例3]有一位教師在執(zhí)教PEP BooklUnitl Part A部分的對(duì)話的時(shí)候，針對(duì)本課的一個(gè)重點(diǎn)句型“What's Your name？ My name isIohn.”進(jìn)行了下面的操練：先呈現(xiàn)句型，等學(xué)生基本會(huì)朗讀之后，教師著手對(duì)句子的模式進(jìn)行強(qiáng)化。教師呈現(xiàn)答句讓學(xué)生說出問句;教師呈現(xiàn)問句讓學(xué)生答出答句。反反復(fù)復(fù)問了不下十幾個(gè)學(xué)生。學(xué)生就像是機(jī)器人似的，一聽到問句馬上給出回答，一聽到回答馬上提出問句。一節(jié)課下來，學(xué)生完全變成了”木頭人“，課堂上完全看不到學(xué)生自主輸出的影子。

這種了無生趣、機(jī)械操練的課堂，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維也開始停滯?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！苯虒W(xué)過程中，教師只有注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越出色。

三、情趣交融，創(chuàng)設(shè)真實(shí)對(duì)話課堂

（一）話題選擇生活化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。因而，在對(duì)話教學(xué)過程中我們應(yīng)該盡可能選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。小學(xué)英語教材中有大量的對(duì)話教學(xué)任務(wù)，如果脫離了學(xué)生的生活，就有可能讓對(duì)話教學(xué)變成機(jī)械的操練。下面以PEP Book3 Unit2A Let's talk中的一段對(duì)話教學(xué)為例：

[案例4]這段對(duì)話內(nèi)容主要呈現(xiàn)了文本中的學(xué)生放學(xué)后在操場(chǎng)上玩、回家以及回家后的活動(dòng)。教師在進(jìn)行這段對(duì)話內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本校的作息時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的操練。

SI：What time is it'？

S2：It's 3：50.

SI： Let's go to the playground.

S2： Ok.

S3： Time to go home.

SI：Ok.

S4： What time is it？

SI： It's 5：00.

S4： Oh， it's time for dinner. What wouldVou like'？

SI： I'd like some rice and chicken.

S4： Dinner's read.

SI：Thanks.

在這個(gè)對(duì)話教學(xué)的過程中，教師只是把文本中的時(shí)間結(jié)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)微的改變，改成了學(xué)生實(shí)際的放學(xué)時(shí)間，這樣一來，學(xué)生能更加清晰地了解對(duì)話的內(nèi)容，也有話可說。雖然對(duì)話內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是貼近實(shí)際的對(duì)話主題，學(xué)生的語言輸出變得更加自主。而且對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，去掉文本內(nèi)容之后用真實(shí)的內(nèi)容引導(dǎo)他們強(qiáng)化對(duì)話，可以讓他們的語言支架越來越扎實(shí)。我們也可以看到：學(xué)生在最后的對(duì)話過程中還進(jìn)行了話題的自然轉(zhuǎn)換，從時(shí)間轉(zhuǎn)換到了喜歡的食物，學(xué)生之間的對(duì)話也變得更加自然和有效。所以，以學(xué)生的生活為課程資源，在真實(shí)的對(duì)話任務(wù)中，才能真正做到“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性”。

（二）情景設(shè)置合理化

卡羅爾的《語言心理學(xué)》中有這么一個(gè)故事：1797年在法國(guó)森林中發(fā)現(xiàn)名為Victor的男孩。由于長(zhǎng)期生活在野外，缺失了基本的言語功能和能力。我們也聽說過“狼孩”的故事。這些孩子之所以會(huì)這樣，有一個(gè)共同的特點(diǎn)是生活的環(huán)境使得他們的言語能力喪失了。由此可見，一個(gè)好的語言環(huán)境對(duì)學(xué)生語言的習(xí)得和發(fā)展是至關(guān)重要的。

回到小學(xué)英語教學(xué)課堂，我們清楚地知道學(xué)生除了上課時(shí)間很少會(huì)有機(jī)會(huì)使用英語來交流。因而，教師在課堂上更加需要設(shè)置有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用語言，對(duì)話教學(xué)也是如此。

[案例5]-位教師在執(zhí)教PEP Book2 UnitlPart8部分的對(duì)話的時(shí)候，設(shè)計(jì)了Zhang Peng去旅游的情景。Zhang Peng在旅游過程中碰到了來自不同國(guó)家的人物，這些人物穿了很特別的動(dòng)物服裝：分別有書本中的panda，beaver，eagle，kangaroo.教師就很自然地引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)話“Where are you from？ I'm from…”進(jìn)行創(chuàng)編。

教學(xué)情境的設(shè)置其實(shí)很簡(jiǎn)單，一張卡片、一段視頻、一個(gè)故事、一個(gè)動(dòng)作等等都會(huì)成為課堂教學(xué)的有效資源和手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到，要求學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇?！痹诮虒W(xué)過程中，比較受學(xué)生歡迎的是故事教學(xué)情境，也就是教師將一段對(duì)話文本置身于一個(gè)故事中，讓學(xué)生隨著故事的發(fā)展而進(jìn)行自然地輸出和對(duì)話。本節(jié)課中，教師采用的方法就是將一個(gè)旅游主情景貫穿在課堂操練和新對(duì)話的創(chuàng)編過程。學(xué)生人情入境，不僅學(xué)習(xí)了對(duì)話，還了解了西方的文化。

（三）教學(xué)活動(dòng)趣味化

“興趣是最好的教師”。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，才能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)課堂中，學(xué)生興趣的提高方式有很多：課前播放跟對(duì)話教學(xué)有關(guān)的歌曲，chant，Let's do，課堂呈現(xiàn)以及操練環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)等都能激發(fā)學(xué)生的興趣。

[案例6]教師在鞏固對(duì)話教學(xué)的過程中，采用了快樂大轉(zhuǎn)盤的游戲方式。學(xué)生轉(zhuǎn)到哪個(gè)對(duì)話就進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話交流。

在上面這個(gè)過程中，教師不是單純地讓學(xué)生識(shí)記某個(gè)句子，而是采用游戲的形式，更好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中充滿了期待，對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量也得到了提高。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思維化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)中強(qiáng)調(diào)：我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，沒有思維的對(duì)話課堂是沒有活力的。

[案例7] 教師進(jìn)行PEP Book5 Unit2B Let's talk的教學(xué)時(shí)，在設(shè)置Zhang Peng 一天的生活起居情景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“What's your favourite food forbreakfast？" “What's your favourite food forlunch？”“What's your favourite food for dinner？”來進(jìn)行提問。

激活學(xué)生思維的方法各式各樣，像圖片的激發(fā)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、對(duì)話策略的引導(dǎo)等。小學(xué)英語教材中有大量色彩鮮明、與對(duì)話有著密切關(guān)聯(lián)的圖片。在對(duì)話教學(xué)開始前，我們可以充分利用這些圖片，就相關(guān)的詞匯或句型做一個(gè)滾動(dòng)式的復(fù)現(xiàn)，刺激學(xué)生積極思維。思維導(dǎo)圖也是激活學(xué)生英語思維的一種有效方式。對(duì)話教學(xué)的策略有很多像話題的轉(zhuǎn)換、鏈接、提問策略等。上面的例子是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我們可以看到教師在課堂教學(xué)中是運(yùn)用了提問的策略來激活學(xué)生思維。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”提問的方式應(yīng)該讓學(xué)生有話可說，提高了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生的語言思維得到有效地訓(xùn)練和提高。

總之，對(duì)話教學(xué)最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，提高學(xué)生的口語水平，進(jìn)行有效交際。教師應(yīng)該在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注有效交際的各方面，從對(duì)話教學(xué)的“真、情、趣、思”等不同維度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和心理規(guī)律的有效口語交流教學(xué)方式和活動(dòng)。