韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正功能研究

劉佳音　彭爽

[摘要]基于自建小型語料庫來探討韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的主要功能，即反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能；明示師生雙方的交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能；擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語篇功能，其目的在于為漢語二語教師課堂教學(xué)提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]韓國留學(xué)生；漢語口語課堂；會(huì)話修正；功能

[中圖分類號(hào)]G6489[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2007（2018）01-0064-04

[收稿日期]2017-01-08

[基金項(xiàng)目]2017年吉林省高?？蒲信c社科“十三五”科研規(guī)劃項(xiàng)目《國際漢語教師課堂話語標(biāo)記的語用功能研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170946SK。

[作者簡介]1.劉佳音，女，東北師范大學(xué)中國語言文學(xué)博士后流動(dòng)站在站博士后，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)；2.彭爽，男，東北師范大學(xué)文學(xué)院教授，文學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫浞ㄕZ義學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。（長春130024）

自1977年謝格洛夫·杰佛遜與薩克斯（Schegloff，E.A.，Jefferson，G.，Sacks）等人在世界語言研究頂級(jí)刊物《語言》（Language）發(fā)表會(huì)話修正研究的經(jīng)典文章《會(huì)話中修正結(jié)構(gòu)的自我修正優(yōu)先》（《The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation》）以來，國內(nèi)外學(xué)者們從多個(gè)視角對(duì)會(huì)話修正現(xiàn)象展開了熱烈的討論，而專門以某一國別留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其在漢語口語課堂上的會(huì)話修正功能進(jìn)行探討的文章則不多見。本文嘗試在英國著名語言學(xué)家韓禮德（Michael Halliday）提出的語言三大純理功能的框架下對(duì)韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的功能進(jìn)行探討，目的在于為漢語二語教師的課堂教學(xué)提供有益參考。

劉運(yùn)同（2007）提出，作為社會(huì)學(xué)派別之一的會(huì)話分析，在研究中把會(huì)話或者人們的各式交談當(dāng)作一種社會(huì)活動(dòng)。研究交際者如何通過語言一步一步地來實(shí)現(xiàn)自己的目的，完成他們特定的社會(huì)活動(dòng)，其研究對(duì)象和方法體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：語言和交際活動(dòng)是密不可分的，對(duì)語言的研究離不開對(duì)交際活動(dòng)的分析。[1]（107）因此，我們需要將漢語口語課堂中的師生會(huì)話作為一種典型的交際活動(dòng)來探尋其主要功能。胡壯麟提出，純理功能是指有關(guān)語言的抽象功能，要按照意義的主要方式解釋語言，具體說來，在語言用途中所固有的意義潛勢的領(lǐng)域至少包括三個(gè)方面：（1）語言作為對(duì)主客觀世界的事物和過程的反映，具有概念意義；（2）語言是做事的手段，是動(dòng)作，它與說話人在一定的會(huì)話場合下所接受的角色和所持態(tài)度有關(guān)，因而具有交際意義；（3）說話人既是一個(gè)思考者，又是一個(gè)動(dòng)作者，但圍繞反映和動(dòng)作這兩個(gè)中心，還需要一個(gè)能使有關(guān)系統(tǒng)生成話語的純理功能，即話語功能，語言正是憑借這種功能與一定的情景和上下文聯(lián)系。[2]（25）

本研究基于自建小型語料庫，語料來自東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院漢語二語口語課堂專職教師的30節(jié)隨堂錄像，我們選取了其中全部由韓國留學(xué)生組成的班級(jí)對(duì)其錄像進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫語料共計(jì)20余萬字，建立了一個(gè)漢語二語口語課堂教師與韓國留學(xué)生會(huì)話的小型語料庫，并對(duì)語料庫中的會(huì)話修正片段進(jìn)行了人工標(biāo)注，得到阻礙源在韓國留學(xué)生的會(huì)話修正片段共計(jì)508例。通過對(duì)自建小型語料庫的分析我們發(fā)現(xiàn)，韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的主要功能有三點(diǎn)：（1）反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能；（2）明示師生雙方交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能；（3）擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語篇功能。

一、反映師生雙方對(duì)客觀世界和主觀世界認(rèn)知的概念功能概念功能指的是人們用語言來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界（包括人的內(nèi)心世界）的認(rèn)知，是對(duì)存在于客觀世界和主觀世界的過程與事物的反映。韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的概念功能主要體現(xiàn)在漢語二語教師與韓國留學(xué)生雙方通過形式協(xié)商與意義協(xié)商的方式對(duì)其言語輸出及其在課堂這一典型機(jī)構(gòu)性語境中與漢民族文化背景下產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行的互動(dòng)性修改和對(duì)雙方交流的內(nèi)容與方式的調(diào)整。我們來看幾個(gè)例子：

① T：對(duì)，你做過什么工作呢？

S：呃——照顧小孩子。

T：照顧小孩子，是幼兒園的老師是么？

S：呃——不只是，他們放假來玩的。

T：哦，放假來玩的是吧。

在例①中，師生雙方就學(xué)生從事過的工作問題展開了討論。學(xué)生話語中的“照顧小孩子”成為了阻礙源，教師在下一話輪重復(fù)這一阻礙源并啟動(dòng)了修正，學(xué)生在第四話輪執(zhí)行了該修正。我們認(rèn)為，這是一例師生雙方通過意義協(xié)商的方式對(duì)學(xué)生話語中的阻礙源進(jìn)行的互動(dòng)性調(diào)整。師生雙方由于對(duì)學(xué)生從事的工作在認(rèn)知方面存在差異導(dǎo)致了修正的產(chǎn)生，而此例修正也恰恰體現(xiàn)了其概念功能，是師生雙方用語言來表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知的反映。

② T：對(duì)了！好，上身，來，

S：上身穿著穿著一件一件淡色的襯衫，

T：藍(lán)色。

S：藍(lán)色的襯衫。

T：對(duì)嗎？

S：對(duì)。

在例②中，漢語二語教師針對(duì)韓國留學(xué)生言語輸出中的阻礙源“淡色”在阻礙源后話輪直接進(jìn)行了修正。這是由于師生雙方在襯衫顏色方面的認(rèn)知導(dǎo)致的阻礙源，是對(duì)存在于客觀世界的事物的反映，是通過意義協(xié)商的方式體現(xiàn)的修正的概念功能。

③ T：呃，祝英臺(tái)長得怎么樣？

S：不僅聰明而且漂亮。

T：嗯，還可以怎么說？又——

S：又聰明又漂亮。

T：很好。還有呢？

S：既聰明又漂亮。

T：對(duì)了。

在例③中，漢語二語教師與漢語二語學(xué)習(xí)者通過形式協(xié)商的方式對(duì)“不僅聰明而且漂亮”這一阻礙源進(jìn)行了兩次修正，是對(duì)存在于主觀世界的祝英臺(tái)形象的反映，也是其概念功能的體現(xiàn)。endprint

④ T：這句話用“被”怎么說？

S：桌子被XXX拿走了。

T：拿走了可以，啊，也可以說“搬”，對(duì)不對(duì)？

在例④中，漢語二語教師針對(duì)韓國留學(xué)生話語中的動(dòng)詞“拿”用重復(fù)阻礙源的方式啟動(dòng)了修正，并直接修正為“搬”。這一例修正也充分體現(xiàn)了其概念功能，是通過形式協(xié)商的方式對(duì)存在于主觀世界的事物過程的反映。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)：師生雙方的認(rèn)知沖突及語言能力上的差異激發(fā)了上述問題的產(chǎn)生。因此，我們認(rèn)為，認(rèn)知沖突和語言能力差異是導(dǎo)致修正產(chǎn)生的根本動(dòng)因，而師生雙方通過形式協(xié)商與意義協(xié)商的方式不斷調(diào)整這種沖突與差異，在此過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及二語習(xí)得能力都得到了發(fā)展，而修正的概念功能在這一過程中也得到了充分的體現(xiàn)。

二、明示師生雙方交際意圖，體現(xiàn)其修正與被修正關(guān)系的人際功能人際功能指的是人們用語言來表達(dá)身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和對(duì)事物的推斷、參加社會(huì)活動(dòng)、建立和保持人際關(guān)系等功能，是一種做事的手段，也是人與人之間關(guān)系的反映。姚雙云（2012）認(rèn)為，言語交際是一個(gè)涉及信息意圖和交際意圖的明示——推理過程。明示和推理是交際過程中的兩個(gè)方面：從說話人的角度來看，交際是一種明示過程，即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來；而從受話人的角度來看，交際是一個(gè)推理過程，推理就是根據(jù)說話人的明示語言行為，結(jié)合語境假設(shè)以及語境效果，獲得說話人交際意圖的過程。[3]（49）漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者課堂會(huì)話修正的人際功能主要體現(xiàn)在教師將修正作為一種有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)言語交際的明示——推理過程。在此過程中，學(xué)生獲得了言語交際能力，教師的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)順利完成，在課堂這一特定語境下，師生雙方修正者與被修正者的關(guān)系得到了體現(xiàn)。[4]（151）我們來看下面的例子：

⑤ T：然后這個(gè)孩子的樣子，說一說。

S：呃這個(gè)，

T：男孩——

S：他的名字是王東。

T：他叫王東，今年——

S：四歲半了，

T：大概——

ST：大概一米二多一點(diǎn)。

S：他的，他的，

T：媽媽有他的照片嗎？

S：[沒有]。

T：[沒有]，媽媽告訴警察，孩子——

S：大眼，

ST：大眼睛，白皮膚。

S：他穿著，

ST：上身穿著黃毛衣，下身穿著咖啡色的褲子。

S：（3s）頭上，

T：腳上，腳上，[C]-foot-[C]，腳上，

S：腳上穿著運(yùn)動(dòng)鞋，頭上戴著藍(lán)色的帽子。

在此例中，師生雙方在討論走失的男孩的情況，教師三次直接修正了學(xué)生言語中的阻礙源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)走失的男孩的描述。在這一言語交際過程中，信息意圖通過修正得以實(shí)現(xiàn)，修正的過程就是一個(gè)明示——推理的過程，修正的人際功能也在這一過程中得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在此過程中言語能力得到了提高，教師與學(xué)生之間修正與被修正的關(guān)系也得到了體現(xiàn)。我們再來看一例修正實(shí)例：

⑥ S：瑞貝卡也看見大衛(wèi)了，因?yàn)榇笮l(wèi)手里呃⊙▼

T：▲舉，舉著

S：（==）舉著一個(gè)——▼

T：▲一張，一張

S：一張一張白紙，上面寫著瑞貝卡的名字。

T：好，xxx。

在例⑥中，教師兩次直接修正了學(xué)生言語輸出中的阻礙源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終輸出了正確的言語表達(dá)形式。信息意圖與交際意圖通過兩次修正過程得以實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成；學(xué)生也輸出了完整的信息，人際功能也得到了體現(xiàn)。

三、擴(kuò)展會(huì)話序列，完善會(huì)話結(jié)構(gòu)的語篇功能語篇功能指的是人們用各種語言手段組織語篇信息，使其成為一個(gè)連貫的語篇，同時(shí)表明一條信息與其他信息的關(guān)系的功能。韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的語篇功能主要體現(xiàn)在擴(kuò)展會(huì)話序列和句法結(jié)構(gòu)的雙重目的。于國棟（2008）認(rèn)為，言談應(yīng)對(duì)的任何成分都可能引發(fā)話語修正的發(fā)起，因?yàn)樾拚陌l(fā)起是針對(duì)其前面的話輪出現(xiàn)的，所以它在本質(zhì)上是對(duì)前面相鄰對(duì)的擴(kuò)展，而其本身也是“問題——回答”這類相鄰對(duì)的前件，它的出現(xiàn)必然會(huì)要求有一個(gè)合適的后件出現(xiàn)，這樣就超越了最小后擴(kuò)展的范圍，成為了非最小后擴(kuò)展。[5]（107）例如：

⑦ T：好，謝謝。四個(gè)小組都做得非常認(rèn)真，很好，下邊我們總結(jié)一下。這是大家找出來的問題，菜品的方面，餐具的方面，用餐環(huán)境方面，還有服務(wù)方面。下邊我們在這里面找一些關(guān)鍵的詞。第一和第二里面找你們對(duì)中餐有什么希望和要求。你們希望中國菜是什么樣的，找三個(gè)詞或者是四個(gè)詞。第一有什么？比如說你們覺得食品不夠安全，那你們希望中國菜怎么樣？

S：安全。

T：安全，好，還有嗎？再找。

S：干凈衛(wèi)生。

T：干凈衛(wèi)生，還有嗎？比如說，他們說高溫把營養(yǎng)都破壞了，那你們希望中國菜什么樣？有——

ST：營養(yǎng)。

T：很好。安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)，是我們對(duì)菜的要求，那下邊看對(duì)飯店我們有什么要求和希望？

在例⑦中，教師兩次啟動(dòng)修正，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最終輸出了“安全、衛(wèi)生、營養(yǎng)，是我們對(duì)菜的要求”這一與教師期待相符合的語言形式。這一會(huì)話序列通過教師的兩次修正得到了擴(kuò)展，成為了非最小后擴(kuò)展。學(xué)生的言語能力也得到了提高，修正的語篇功能得以體現(xiàn)。

⑧ T：啊，有點(diǎn)亂七八糟，我們再試試，啊，把——一個(gè)東西是什么？

S：箱子里的錢。

T：和——一個(gè)東西是什么？

S：[一支]，

T：[一支][價(jià)值很高的喇叭]

S：[價(jià)值很高的喇叭]

T：放在什么盒子里？endprint

S：[特意準(zhǔn)備]

T：[特意準(zhǔn)備][好的盒子里]

S：[好的盒子里]。

在例⑧中，教師針對(duì)學(xué)生話語中的阻礙源進(jìn)行了兩次直接修正，該修正使師生會(huì)話序列得到了擴(kuò)展，會(huì)話結(jié)構(gòu)更加完整，學(xué)生在教師引導(dǎo)下輸出了正確的語言形式，師生雙方的交際意圖得到了清晰明確的表達(dá)。我們認(rèn)為，這是修正語篇功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，即擴(kuò)展會(huì)話序列功能。

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)話修正在會(huì)話序列的擴(kuò)展和句法結(jié)構(gòu)的完善方面確實(shí)起到了重要作用。在會(huì)話序列方面，修正使會(huì)話結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加充實(shí)，交際意圖得到了清晰、明確的表達(dá)，而此過程也增加了學(xué)生的可理解性輸入與輸出，推動(dòng)了其言語表達(dá)能力的發(fā)展與提高；在句法結(jié)構(gòu)方面，修正也起到了補(bǔ)充、擴(kuò)展和完善等作用，修正策略的實(shí)施，為擴(kuò)充句法結(jié)構(gòu)提供了可能。這一過程體現(xiàn)了交際活動(dòng)與語法的關(guān)系。對(duì)修正和語法關(guān)系的研究表明，如果從社會(huì)交際的角度來看待修正，修正不僅僅是利用一種語言所提供的可能性來解決交際中出現(xiàn)的各種問題，它同時(shí)還是交際者為了特定的交際需要而采取的一種創(chuàng)造性的方法，這種方法打破了語法的局限，使交際者能夠在一個(gè)話輪結(jié)束之前來傳達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容。韓國留學(xué)生通過這種創(chuàng)造性的方法獲得了語法方面的可理解性輸入與輸出，從而塑造了其自身語言能力發(fā)展的軌跡。

我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正的三點(diǎn)功能并不是孤立存在于某一修正片段中的，一個(gè)修正片段可能是兩種甚至三種功能的共同體現(xiàn)，在一個(gè)修正片段中，三種功能并無主次之分，這與韓禮德的觀點(diǎn)不謀而合。韓禮德認(rèn)為，心理語言學(xué)重視語言的概念功能，社會(huì)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的人際功能，但他本人則堅(jiān)持三種功能的一體化，強(qiáng)調(diào)三位一體，不分主次。韓禮德重視語言學(xué)與教學(xué)的關(guān)系，而我們將韓國留學(xué)生漢語口語課堂會(huì)話修正功能的研究置于功能主義語言學(xué)的視角下展開，也是將語言學(xué)與教學(xué)緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)同：《會(huì)話分析概要》，上海：學(xué)林出版社，2007年。

[2]胡壯麟：《韓禮德的語言觀》，《外語教學(xué)與研究》，1984年。

[3]姚雙云：《自然口語中的關(guān)聯(lián)標(biāo)記研究》，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2012年。

[4]于國棟：《會(huì)話分析》，上海：上海外語教育出版社，2008年。

[5]劉佳音：《漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者課堂會(huì)話修正研究》，吉林大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年。

[責(zé)任編輯全華民]endprint