通過(guò)“單元拓展式”課外閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力

【摘要】單元拓展式是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求之上提出的，根據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容的特點(diǎn)，找出適應(yīng)的閱讀材料，給學(xué)生下達(dá)相關(guān)的閱讀任務(wù)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對(duì)于教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，除了要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，還需要具備創(chuàng)新理念，這樣才能根據(jù)特定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定合理的課外閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，這也是開(kāi)展單元擴(kuò)展式課外閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】單元拓展式 課外閱讀 英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言作為學(xué)生接觸的第二語(yǔ)言，因缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到吃力。而進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)正是為了彌補(bǔ)這一缺憾，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，完成對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。再者，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)掌握一門(mén)新語(yǔ)言具有較大的難度，課堂中多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，很少有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，致使在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，大多數(shù)學(xué)生不具備使用英語(yǔ)溝通的能力，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。而單元拓展式課外閱讀的培養(yǎng)，同樣也是對(duì)課堂教學(xué)的一種延續(xù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

一、閱讀語(yǔ)篇的選擇

實(shí)行單元拓展式課外閱讀手段的主要目的是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種練習(xí)和強(qiáng)化，是英語(yǔ)教學(xué)課堂的一種延續(xù)，為此，在選擇課外閱讀的時(shí)候需要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)而定，使學(xué)生能夠在完成課堂學(xué)習(xí)之后，通過(guò)課外閱讀的形式，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣更方便學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。下面就對(duì)課外閱讀的具體選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析：

1.視角板塊。就人教版的英語(yǔ)課程而言，每個(gè)單元的內(nèi)容是依據(jù)話題而劃分的，教師在選擇課外閱讀語(yǔ)篇時(shí)可以選擇對(duì)應(yīng)話題中的不同角度，或者相似的角度，讓學(xué)生完成對(duì)不同表達(dá)方式和語(yǔ)法環(huán)境的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力得以充分展現(xiàn)，讓學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，課程中的某一單元是以The Olympic Games為主題，教師在確定課外閱讀語(yǔ)篇時(shí)就可以圍繞奧運(yùn)話題展開(kāi)，可以選擇女排精神、15歲少年的奧運(yùn)夢(mèng)等。某單元是以Heroes為話題，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀語(yǔ)篇，Superman扮演者在發(fā)生事故之后不放棄自己，支持慈善的相關(guān)文章，讓學(xué)生更加深刻的理解英雄的含義，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。

2.作者板塊。除了話題之外，人教版的英語(yǔ)教材中還存在著一些名家的文章，例如馬克·吐溫的 The Million Pound Bank Note、蕭伯納的 Pygmalion和莎士比亞的 King Lear等，像這一類(lèi)型的內(nèi)容，在選擇課文閱讀語(yǔ)篇時(shí)可以選擇相同作者的其他文章，讓學(xué)生深刻感受到作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和創(chuàng)作背景，這樣更容易加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。另外，也可以通過(guò)閱讀作者在其他時(shí)期的作品，來(lái)感知作者的風(fēng)格變化?？梢栽趯W(xué)習(xí)馬克·吐溫的 《 百萬(wàn) 英 鎊》之后，閱讀Running for Governor，了解這個(gè)作者在不同時(shí)期和時(shí)代背景下的語(yǔ)言表達(dá)方式中的不同。

3.體裁板塊。對(duì)于英語(yǔ)文章而言，相同話題文章的結(jié)構(gòu)形式也存在相同的特征，在學(xué)習(xí)一篇文章之后，為學(xué)生推薦一篇相同題材的文章，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，課外閱讀的作用就是推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)相同類(lèi)型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行閱讀之后，可以加深這類(lèi)文章在學(xué)生心中的印象，當(dāng)再次遇到相同類(lèi)型的文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的主體內(nèi)容更容易理解。教師可以在對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之后，選擇相同體裁的不同形式的課外閱讀作品，讓學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

4.知識(shí)面板塊。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教材內(nèi)容也發(fā)生了較大的變革，更注重選材的多樣性。為了保證單元拓展式課外閱讀的質(zhì)量，教師必須對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的資訊知識(shí)都有所了解，這樣在完成課程教學(xué)之后，才能為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)話題的閱讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同話題和不同語(yǔ)言表達(dá)方式的課外閱讀，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力。另外，對(duì)各種類(lèi)型作品的閱讀，還能夠幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、閱讀任務(wù)的設(shè)置

1.明確閱讀任務(wù)。教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)課程的具體內(nèi)容來(lái)制定閱讀任務(wù)量，為了減少學(xué)生課余的學(xué)習(xí)壓力，可以將每天的閱讀量控制在1000字符以下。對(duì)于那些語(yǔ)法易懂的課程，在下達(dá)閱讀任務(wù)時(shí)可以選擇泛讀，即為學(xué)生確定幾篇課外閱讀文章，讓學(xué)生自主選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀，而對(duì)于那些語(yǔ)法青澀難懂的，則可以選擇精度的方式，即對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿語(yǔ)法和表達(dá)形式進(jìn)行造句，讓學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，這樣方式更容易加深語(yǔ)法的印象，使學(xué)生課程內(nèi)容有更好的掌握。

2.設(shè)計(jì)思維問(wèn)題。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能僅停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法和文字本身含義的理解層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外閱讀語(yǔ)篇中更深層的含義，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師作為課外閱讀培養(yǎng)的主導(dǎo)，在選題上必須注重對(duì)層次性和關(guān)聯(lián)性的把握。教師可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的線索，供學(xué)生參考，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式和寫(xiě)作方式進(jìn)行推斷，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作意愿，從作者的角度來(lái)剖析文章，這也是提升學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)鍵。教師可以優(yōu)先對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了解，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀中活動(dòng)更多知識(shí)，充分提升學(xué)生的綜合能力。

3.以閱讀促寫(xiě)作。閱讀與寫(xiě)作緊密相連，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作基于閱讀。作為體裁、題材和語(yǔ)言知識(shí)的載體，語(yǔ)篇為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富素材，使學(xué)生作品言之有物。以閱讀促寫(xiě)作可以從兩個(gè)層次循序進(jìn)行。首先，積累短語(yǔ)和句型，為寫(xiě)作收集素材。學(xué)生將比較好的句子、段落或者文章的主旨思想記錄下來(lái)，不斷地閱讀，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。其次，完成更高級(jí)的寫(xiě)作任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)不同情境語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。

4.鼓勵(lì)表達(dá)運(yùn)用。英語(yǔ)課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀理解能力。教師除了用閱讀理解題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，還可通過(guò)改編語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)一些翻譯短語(yǔ)、句子等練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇中一些詞、句，以此訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要真正提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，僅憑訓(xùn)練閱讀技巧和擴(kuò)大閱讀量是不夠的，教師還須為學(xué)生創(chuàng)造自由使用英語(yǔ)交際的空間，使學(xué)生可以將閱讀獲得的信息運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情景中。教師提前k計(jì)劃活動(dòng)的形式，在周末或假期前分配好，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間使用各種資源?；顒?dòng)的形式可以多樣，可以是制作課件或微視頻、小組辯論、角色扮演、制作手抄報(bào)等。讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給更多的學(xué)生展示。

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作者簡(jiǎn)介：王晶（1985.10-），女，漢族，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教育。endprint