農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

王作軍

【摘要】作為中國義務(wù)教育的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)英語閱讀更是為新課改下的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為提升學(xué)生對(duì)于英語的語感與實(shí)際應(yīng)用、簡單交流與后續(xù)引導(dǎo)提供了保障。對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生而言，新課改更是將英語閱讀教學(xué)擺在了首要位置。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下如何做好高中班主任管理工作展開討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)高年級(jí) 英語閱讀能力培養(yǎng) 策略

作為重要的交流工具，英語不僅為加快全球經(jīng)濟(jì)一體化提供了基礎(chǔ)保障，同時(shí)也為農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生打開了一扇與外界交流的大門。而英語閱讀能力的高低往往會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水品。鑒于此，我們每一名農(nóng)村高年級(jí)英語教師都應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力作為首要任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，在有效英語閱讀的幫助下擴(kuò)大其綜合的英語學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

首先，缺少科學(xué)的英語閱讀指導(dǎo)。作為一項(xiàng)雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高年級(jí)小學(xué)英語不僅需要有專業(yè)的教師利用科學(xué)的手段進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有保證了這個(gè)兩個(gè)方面，我們才能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生主觀努力也是決定其閱讀水平程度的決定性條件，英語教師必須做到對(duì)每一名學(xué)生都進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過掌握正確的方式來挖掘其學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)順利完成閱讀的目標(biāo)。

其次，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)閱讀缺少適合的材料。農(nóng)村高年級(jí)的小學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)依舊存有較高的積極性與熱情，然而由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，他們依舊對(duì)中文與英文語法上的差異有所迷惘，特別是面對(duì)單詞都認(rèn)識(shí)然而卻“猜不出”整篇文章意思的“Let is read”部分，更是成為了他們學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)鴻溝。

最后，教學(xué)方式的單一與枯燥。雖然中國推行全面的新課改制度已經(jīng)有相當(dāng)一段時(shí)間了，但在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)階段的英語教育依舊還是以應(yīng)試教育為主，這種情況下教師作為課堂閱讀實(shí)踐的主體，依舊會(huì)將更多的教學(xué)重點(diǎn)以一種“填鴨式”教學(xué)的方式灌輸給學(xué)生，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的策略

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我們每一名農(nóng)村小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)做到因材施教，將學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主人。主要可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.提供有效、科學(xué)的英語閱讀指導(dǎo)。新課改下的英語閱讀課堂必須是高效、優(yōu)質(zhì)、快捷的，在這種環(huán)境下也就要求每一位英語教師都能夠通過結(jié)構(gòu)緊湊、方法獨(dú)到的教學(xué)手段，來為農(nóng)村的高年級(jí)小學(xué)生提供全新的教學(xué)引導(dǎo)。再此我們建議有條件的農(nóng)村小學(xué)英語課可以將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，引入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。通過圖、聲、字的配合來打造輕松、愉快的閱讀氛圍，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)最大程度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.通過科學(xué)、趣味化的手段對(duì)英語閱讀資料進(jìn)行選擇。由于英語閱讀不可避免會(huì)遇到一些學(xué)生不會(huì)的詞語，這種情況下在進(jìn)行閱讀材料的選擇上教師就必須要大下工夫。難度過高學(xué)生會(huì)傷害到高年級(jí)學(xué)生的積極性，如果難度過低學(xué)生則會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)，無法提升學(xué)習(xí)興趣。所以英語教師必須要針對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來進(jìn)行量身定制。通過創(chuàng)造多閱讀的機(jī)會(huì)，來制定一個(gè)又一個(gè)學(xué)生踮起腳能夠到的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種閱讀環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。在實(shí)際選擇中我們建議高年級(jí)的英語教師可以選擇一些趣味性強(qiáng)的英文繪本，通過文字加圖畫的方式來鞏固原有詞匯量、提升閱讀廣度，而《Aunt Judy is birthday》、《An Introduction of Guangzhou》、《The Tiger and The Fox》、《Sea Horses》等這些優(yōu)秀的英語閱讀材料及英語閱讀繪本更是一種最佳選擇。

3.引入靈活、多變的閱讀教學(xué)環(huán)境。英語閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板、枯燥的，由于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生所掌握英語的詞匯量有限，所以我們有必要培養(yǎng)他們通過對(duì)上下文的理解來“猜中”生詞的意義，例如“She plant a plant on the ground”這句話，由于plant雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯但它出現(xiàn)這句話的時(shí)候還是不由得讓學(xué)生覺得發(fā)蒙，通過對(duì)上下文的理解最終確定plant不僅有動(dòng)詞“種植”的意思，同時(shí)還是名詞“植物”。相信在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅會(huì)收獲了新的英語知識(shí)，同時(shí)也能夠在尋找答案的過程中提升成就感，另一方面在這種教學(xué)方式中小學(xué)生也能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行有效收回，成為英語閱讀課堂的主人。與此同時(shí)，將一些學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)漫人物，作為英語閱讀理解中的主角來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不失為一種極具興趣的教學(xué)，相信這種方式能夠給廣大的農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生打開一扇全新的知識(shí)大門。

三、結(jié)論

綜上所述，作為英語閱讀成功的重要條件，在日常的英語教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)氧化層，學(xué)生在接收到相對(duì)于有難度的閱讀任務(wù)時(shí)候，才會(huì)在閱讀目標(biāo)的指引下展開研究。除了正文中所提到的幾種常見的英語閱讀策略，我們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)融入“表演閱讀”法來對(duì)一些優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這種方式不僅能夠通過一種趣味的手段來調(diào)研學(xué)生對(duì)于文章理解的認(rèn)知度，同時(shí)還能夠提升農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的表演能力與溝通能力，只有將文章讀懂了、讀活了，農(nóng)村高年級(jí)的小學(xué)生們才能夠在日后步入更高學(xué)府的時(shí)候立于不敗之地，也只有這樣我們的農(nóng)村教學(xué)才是成功的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.論提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略[J].校園英語，2015（10）：199-199.endprint