小組合作在小學英語課堂中的應用方式探究

楊昌雷

【摘要】本文主要論述的是小學英語課堂教學中小組合作教學方式應用的意義，即對小學生和教師產(chǎn)生了何種積極作用，以及小組合作教學在小學英語課堂中的應用方式探討。俗話說的好眾人拾柴火焰高，團結起來力量大，我們期望通過這種團結、合作、融洽的課堂教學方式，讓每一位孩子都能學到英語，學會利用英語，促進兒童全面、健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語 合作學習 團隊合作

從動物身上我們可以學到很多東西，比如看似渺小的螞蟻，他們單個個體的力量是較弱的，容易被人忽視，但是成群結隊、成百上千的螞蟻團結在一起，便可以在短時間內讓一頭獅子化為一堆白骨，所以體積的小并不能成為衡量其綜合能力的標準，這便是“螞蟻效應”。故而，借鑒這一理論我們開展了小學英語課堂教學中小組合作教學方法的嘗試，期望得到更好的進展。

一、小組合作在小學英語課堂中發(fā)揮的積極作用

首先，小組合作教學這種教學方式，在形式上是以團隊、集體來展開的，所以，必然對兒童交流、表達這一方面有利，比如通過開展課堂上的英語對話，達到鍛煉學生英語口語表達能力的效果，另外，趣味性的合作教學，更可以讓兒童在英語學習中享受到應有的樂趣，化傳統(tǒng)英語教學中的枯燥為有趣，變英語教學的無效為高效。其次，小組合作在英語課堂中的英語，更有利于培養(yǎng)小學生的社會適應性。不論是小學階段還是初中或者高中階段，人終將會成長，也終將會走出校園步入社會，而如今的新課程改革和素質教育都強調了學生社會適應性的培養(yǎng)，其目的就是為了避免校園與社會教育的脫節(jié)。對于小學生來說，每一個學習小組就像是一個“小家庭”，而我們的班級則就像是一個社會，所以，我們開展這樣的小組合作教學嘗試，就可以幫助達到以上教學目的。此外，小組合作中，當然還少不利學生各種學習成果的交換，如此則更有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，在合作中達到共同提升。因此小組合作教學在小學英語課堂中的應用意義不言而喻。

二、如何應用小組合作提升小學英語課堂教學效率

1.根據(jù)兒童學習實際，科學劃分學習小組。在學習這個漫長的道路中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人由于先天性的智力障礙導致的后期學習能力、學習基礎存在差異的現(xiàn)象并不多，而更多的是由于一些非智力因素，比如家庭成長環(huán)境、學習興趣或者接受知識的速度等等，而導致的后天學習存在各種各樣的差異，最為常見的一種現(xiàn)象就是偏科。所以，在小學英語教學實踐中，我們應當尊重這一學生個體之間存在差異的事實，在結合兒童英語實際學習情況的前提下，科學劃分學習小組，讓優(yōu)等生與學困生之間建立關系紐帶，避免兩極分化。一種性質有效的劃分原則就是“組間同質，組內異質”，其目的就是為了保證小組與小組之間的學習能力均衡，讓優(yōu)等生在合作學習中引導學困生，真正意義上實現(xiàn)“一幫一”，有效提升小學英語課堂教學質量。

2.創(chuàng)設有效教學懸念，調動合作學習興趣。在具有科學的小組劃分基礎上，為了激發(fā)小學生合作探究學習英語知識的興趣，我們還需要結合一些有效的問題和懸念來引導。小學生自身對抽象的英文單詞不感興趣，并且在課堂上又會受到一些外在的環(huán)境影響而做出一些阻礙教學質量提升的行為，比如東張西望、左顧右盼、交頭接耳等等，不僅使得學生自己不能很好的聽講，更影響到他人學習效率，所以，針對這一問題，筆者建議，可以在實施小組合作前讓問題的引導先行，以婉轉、迂回的方式，使兒童自主、合作構建對英語的系統(tǒng)認知，這樣相比較傳統(tǒng)的枯燥講解更容易讓學生接受。

比如，在教學“Unit 2 Im Liu Tao”一課時，為了能夠讓學生熟練應用Are you？和Yes，I am與No，Im not.進行對話練習，筆者先讓小學生按照規(guī)定的學習小組進行了簡單的對話練習，然后又在其對話練習結束后，隨機抽選了幾名兒童進行檢驗，他們或者兩個人進行對話，或者三個進行對話，總之在本次的英語對話中，他們學到的英語單詞和英語句式不少，也達到了本次教學預定的教學目標。

3.健全合作教學評價，反思合作實踐不足。教學評價是課堂上一種不可缺少的成分，就像課堂永遠離不開教師的指導一般，但是從傳統(tǒng)教學方式來看，英語課堂上的評價方式過于單一化，僅僅停留在口頭上的“對”“正確”、“錯”“答案不對”等等，或者是以一紙試卷衡量小學生最終學習英語的成績，這樣對于學生是有失偏頗的，也不利于激發(fā)孩子的英語學習積極性。在教育面向現(xiàn)代化、前沿化的今天來看，筆者認為，當完善課堂上的教學評價制度，當然也包括小組合作評價制度，讓評價力圖多元、公平、客觀才能最大限度的保護兒童學習的自尊心，提升其自信心，進而優(yōu)化合作教學質量。比如，在小組內對一個問題進行探討時，首先讓小組的組長對其他組員的學習成績進行評價，然后再讓其他組員對小組組長的評價公正性和客觀性發(fā)表感想。其次，還可以結合教師對學生的評價、學生對教師課堂教學的評價等方式，讓教學中的所有成員都能清楚客觀的認識到自己的成績和不足，從而針對性的提升。

從總體上來說，在英語課堂教學中，小組合作教學方式發(fā)揮的積極作用是較為顯見的，針對積極的教學作用，本文稍作提及，更多的是將筆鋒落在了合作教學在小學英語學科教學的應用上，筆者期望通過自身的實踐嘗試，對各位志同道合者能夠起到必要的幫助，為我們共同的教學目標而奮斗。

參考文獻：

[1]盧春花.小組合作在小學英語課堂中的運用探討[J].快樂閱讀，2013，（21）.

[2]李靜.小組合作學習在小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2012，（04）.endprint