實施高中英語分組教學，全面提升課堂教學效益

張正成

【摘要】分析高中英語教學現狀，提出課堂小組合作建議及具體辦法，旨在幫助更多的英語教師找到優(yōu)化課堂教學的有效方法。

【關鍵詞】高中英語 分組教學

隨著新課程的實施，英語課堂教學的組織形式也發(fā)生了很大變化。原有單一的、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。英語小組合作學習，正是順應課堂教學改革要求，被廣大老師所采用的一種全新而有效的學習方式。但是由于目前大多數高中班額大、生源素質參差不齊，再加上小組學習有較強的開放性、自由性，往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。同時，還有很多同學在學習英語上表現為“高一勁頭十足、高二情緒低落、高三放棄不學”的局面。

如何擺脫這樣困境？新課程《綱要》要求“改變課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，培養(yǎng)學生交流與合作的能力”，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”幾年來，通過不斷實踐研究，我認為進行英語課堂分組教學能有效地引導學生進行合作學習，同時能較好地解決兩極分化問題，從而提高班級整體英語教學質量。

一、合理進行分組

1.分組前必須先摸底。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況要進行全面了解和分析。要了解他們英語知識、運用能力、學習態(tài)度、學習習慣，學習方法等等?？刹捎脝柧?、測驗、談話、看學習檔案等了解方法，盡可能做到心中有數，分組應遵循“組間平衡、組內存異、優(yōu)勢互補”的原則。

2.實行組內均衡。我的做法是：全班學生按成績、座位前后分成十四個小組，每小組人數要合理，一般為 4-6人為宜。然后讓每組同學從本組民主選舉組長。選擇組員時，要充分考慮成績和性別平衡，特殊情況可個別調整。做到讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3.建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內設組長、記錄員、匯報員各一名，當然可以輪流分工。小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任，讓其來負責小組成員的分工，組織討論等。記錄員是將小組合作學習過程的重要內容記錄下來。匯報員要將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學習任務。

分組后，各組內座位自己安排，可男女同座，也可男女異座。一段時間后，教師可根據情況適當調換個別成員。這樣做有利于整體的安定，同時也能及時解決問題，使各小組更加健康、平穩(wěn)發(fā)展。

二、科學評價分組教學

1.同樣內容，標準各異。同樣教學內容，各組提出不同檢查標準。如默寫單詞，不同小組對錯誤的要求不同：有些組長要求比較嚴格，錯2個就要重默；而有些組錯5個以上重默。對背誦課文的要求也不一樣：有的小組要求默寫；有的小組要求背出；有的小組要求個別同學熟讀而其他人背出，等等。這樣做既照顧到不同學生的分層教學，又能省時高效，提高單位時間的教學效果。實踐證明：分組教學，提高了學困生的學習興趣和學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語課堂教學質量。

2.關注結果，組內協(xié)調。每次考試結束，我只看各組的平均分。這樣以來，決定他們各組成敗的不再是個別優(yōu)秀的學生，而恰恰是各組最差的同學。因此，各組小組長，總是千方百計，想盡一切辦法，幫助組內后進同學，力爭做到“一個都不能少！”“大家好才是真得好！”。長期堅持如此評價，勢必使各組更加團結。大家齊心協(xié)力，共同提高，這樣就省去了老師很多的扶差工作。老師分析完一篇英語閱讀理解或完形填空，組內有個別同學還不是很清晰。很多小組長再給他們重新翻譯，講解。那場面著實讓人感動。

為了給各小組組長及組員們以更多的信心，可在后面墻壁某處以表格形式張貼各小組所有成員名單，累計他們每次的平均成績，好讓他們能及時地看到自己組內的努力和進步，當然，也能對個別落后的小組給以警示，及時施加點壓力。同時，每月評選優(yōu)秀小組，評選標準依照課堂發(fā)言、各組幫扶情況。張貼照片于光榮榜處，及時給各小組的學習以肯定和表揚。

三、分組教學見成效

目前我任教的兩個班級：英語學習風氣濃厚，課堂聽不懂的人幾乎沒有。經常聽到有人說，做老師的壓力太大。有人問我：“難道你就沒有壓力，不用擔心學生學習？”我說：“只要我自信我每天都在踏踏實實做事，我就不用擔心，也沒時間擔心。”其實，我心里有數，我有那么多的小組長在輔助我呢，我干嘛還要擔心。在高二面臨大規(guī)模兩級分化的時刻，我所任教班級依然還是那么穩(wěn)定。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，這種教學形式可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達標、個個收效，從而整體得以提高的目的。

參考文獻：

[1]莊詠梅.情景教學在高中英語教學中的重要性[J].新課程研究（上旬刊），2011（02）.

[2]陸慧.新課改下高中英語教學存在問題之思考[J].文理導航（下旬），2010（12）.

作者簡介：甘肅省蘭州市榆中縣人，榆中縣第一中學教師。endprint