核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

周欽海

英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語教學(xué)及自身認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)獲取相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感及品質(zhì)，主要包括語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)四個(gè)板塊?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學(xué)過程應(yīng)該是“學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程”，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí) 學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化 理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，制造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英 語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

一、通讀文本，獲取主旨，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是閱讀最重要的要求，學(xué)生概括能力的高低，是學(xué)生語感水平層次的重要體現(xiàn)。概括能力包含概括主文本的主要內(nèi)容信息和概括文本背后的情感和價(jià)值取向的能力。一般來說，初讀階段，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的概括信息內(nèi)容的能力，即：當(dāng)學(xué)生讀通讀順文本之后，對(duì)主要內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的了解。

二、精讀文章，理解內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力和思維能力

提升學(xué)生英語表達(dá)能力最重要的方法是將閱讀教學(xué)內(nèi)容問題化，設(shè)計(jì)合理的問題能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高閱讀教學(xué)效果。依據(jù)閱讀目標(biāo)，閱讀課一般設(shè)計(jì)四類問題，包括：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)文本知識(shí)的提問，對(duì)文章深層內(nèi)涵的提問，開放式問題的提問。前兩類問題較為直接，后兩類問題需要思考，需要運(yùn)用高層次的閱讀技巧。例如：筆者圍繞全文內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又結(jié)合所讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問題。例如，講“ A moment of madness ”一文時(shí)，筆者主要設(shè)計(jì)的問題如下：1. Using your words， give three details the writer gives about the forests. 2. For what reasons was Paudeni worried about lighting a fire？3. Please give some words of your own to describe Arvinds behaviour and explained the reasons. 4. Why do children like Arvind prefer to make a fire？5. Which words are used in this passage to describe the fire？6. Who is blame for the fire accident？這些問題中，有的是直接信息類的，主要是訓(xùn)練學(xué)生尋找信息、概括信息、表述信息的能力。有思維能力培養(yǎng)類的，主要訓(xùn)練學(xué)生直接對(duì)話文本，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的，如Why do children like Arvind prefer to make a fire？，該題需要學(xué)生和文本直接對(duì)話，這樣才能更好理解作者的意圖。

在活動(dòng)組織上，筆者先要求學(xué)生自讀全文，然后把全班分成六個(gè)小組，分別是A1B1C1 A2B2C2。文章分四部分，每部分設(shè)若干思考題。每兩小組讀相同的內(nèi)容，完成問題，先組內(nèi)閱讀分享，然后A1A2組以及 B1B2、C1C2組合并，再交流，最后全班選若干同學(xué)分享所給問題的答案，并回答其他小組提出的問題。

這些活動(dòng)讓學(xué)生在交流、闡釋、表達(dá)的過程中，逐步培養(yǎng)了信息表達(dá)能力和批判性思維能力。

三、重讀文本，理解結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生文本結(jié)構(gòu)能力

再讀文本，通過學(xué)生間的合作探究，了解文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說出課文在寫法上的特點(diǎn)，從內(nèi)容的理解上升到對(duì)文章形式的理解。這一階段重點(diǎn)放在解構(gòu)文本上，理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，筆者要求學(xué)生說出文章的體裁并結(jié)合體裁完成下表，讓學(xué)生更加清楚的敘事文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為tell a story and make a point。

四、讀后遷移，獲取真滴，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

讀后活動(dòng)是讀者深化文章學(xué)習(xí)的必要過程，它有利于讀者更好理解主題，把握文章的核心。讀后活動(dòng)的方式有很多，有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓。例如：筆者給出了As a teenager， what should we do in and out of schools？的題目讓學(xué)生討論，目的是通過這樣活動(dòng)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到課外真實(shí)的生活情境中，解決真實(shí)生活情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，逐步學(xué)會(huì)作為學(xué)生應(yīng)該做什么。

五、評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)是必不可少的。檢測學(xué)習(xí)成果，反思教學(xué)成效，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課尾筆者設(shè)計(jì)下列內(nèi)容，讓學(xué)生分享、反思并展示學(xué)習(xí)成果。如：In this period I have learned that one moment of madness or one more incorrect choice can bring great damage to us. Just as the text tells us， fire is very dangerous and it will have extremely serious effects. It is important that everyone knows what it can do and treats it with care. Schools， parents and things such as newspapers and broadcasting should do their best to make people aware of the danger of fire.

高中英語課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，因此，在閱讀教學(xué)中教師要圍繞中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇概括能力、信息表述能力、思維能力、遷移能力。

讓學(xué)生在閱讀過程中，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合成一體，通過系列活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。endprint