高職英語分層教學(xué)的弊端及改進研究

金義芬

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展與教育的進步，英語在人際交往的過程中，越來越受重視，高職院校的英語教學(xué)也備受關(guān)注。高職院校開辦英語課程的同時，也開始采用新穎的分層教學(xué)方法，隨之也曝露出了教學(xué)中存在的各種問題。本文對分層教學(xué)法的概念進行簡單概述，通過分析高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法存在的弊端，找到相應(yīng)的解決方案，提高高職英語分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 分層教學(xué)

分層教學(xué)又叫分組教學(xué)，這一思想源自于中國古代的教育家兼思想家孔子，孔子在教育領(lǐng)域有著重要的教育理念，即：因材施教，依據(jù)學(xué)生各自的特點，如興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、接受水平等來對學(xué)生進行教學(xué)。他認為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；贊可夫作為前蘇聯(lián)的教育學(xué)家在《教學(xué)與發(fā)展》一書中也指出“要讓包括后進生內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的教學(xué)原則。目前，許多高職院校在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，雖然有很多優(yōu)勢，但同時也存在很多問題。

一、高職院校英語分層教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不理解分層教學(xué)的意圖。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于全日制學(xué)生，在入學(xué)前英語基礎(chǔ)相對薄弱，在進行英語分層教學(xué)時，為了達到分層教學(xué)的目的，將不同班級的學(xué)生，按照英語水平重新組建英語學(xué)習(xí)班進行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完英語之后，又需要回到原來的班級上課，為分層教學(xué)的實施增加了難度，不利于學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)，也不利于學(xué)校的管理。而且，這種分班教學(xué)的模式，使英語成績差的學(xué)生感到?jīng)]面子，對英語課產(chǎn)生負面情緒，缺乏信心。

2.教師對分層教學(xué)的理解不徹底。高職英語教師不論在教學(xué)水平還是認知水平上都需要提高，雖然將分層教學(xué)應(yīng)用在英語課堂中，但是一些老師對分層教學(xué)不夠理解，甚至對分層教學(xué)產(chǎn)生偏見，認為假如接到的英語教學(xué)班中的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)較差者，那么自己的英語水平可能也是相對較低，使教師產(chǎn)生自我否定，在教學(xué)過程中，自然缺少激情和耐心。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異?，F(xiàn)在，高等職業(yè)學(xué)校在進行英語教學(xué)時，主要面向的是兩種學(xué)生，一種是通過參加全國統(tǒng)一高考并且錄取的高中畢業(yè)生，這種學(xué)生一般有一定的英語基礎(chǔ)，但是與高中英語相比較，高職學(xué)校的英語難度比較大。另一類學(xué)生是技校畢業(yè)或者中專升入高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)不夠扎實，沒有學(xué)習(xí)英語的欲望。針對學(xué)生英語水平差異大的問題，高職院校單一的沿用普通高校的教學(xué)方法遠遠不夠，高職院校在要求教師的英語水平時，也采用了針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理教學(xué)的方法，但是效果并不理想。

4.教學(xué)中分層標準不科學(xué)。高職院校在對學(xué)生的英語進行分層教學(xué)時，依據(jù)的往往是學(xué)生高考時的英語成績或者是入學(xué)前的英語測試，然而，以一次考試來劃分學(xué)生的英語水平并不夠科學(xué)，例如，某些英語水平較好的學(xué)生可能因為當(dāng)次考試失誤而被分入到成績較差的英語教學(xué)班，不僅影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，還對學(xué)生的心靈造成創(chuàng)傷。

5.學(xué)習(xí)中忽略學(xué)生的主體性。分層教學(xué)法雖然是一種比較新穎現(xiàn)代化的教學(xué)法，但是很多學(xué)校在實施的過程中，卻沒有有效的運用這種方法，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂中的主體，教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，然而，在新課改的實施下，學(xué)生在課堂中占主體地位，許多高職院校忽略了這一點，仍然將學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)者，而不是課堂教學(xué)的主體和參與者。因此，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，影響了英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、如何在高職英語教學(xué)中合理利用分層教學(xué)

1.加強師生對分層教學(xué)的理解。在分層教學(xué)的實施中，教師和學(xué)生是必不可少的一部分，教師和學(xué)生對分層教學(xué)的理解誤區(qū)不但導(dǎo)致分層教學(xué)無法有效實施，還打擊了學(xué)生和教師的自信心。因此，學(xué)校應(yīng)該加強對分層教學(xué)法的普及以及幫助教師和學(xué)生理解分層教學(xué)法，避免對分層教學(xué)法的曲解。

2.制定合理的教學(xué)目標。學(xué)校在教學(xué)過程中，要始終貫徹落實教學(xué)目標，為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校要制定合理的教學(xué)目標，杜絕將成績作為衡量英語水平的第一標準的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在育人的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師的教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備豐富的知識，還要有一定的教學(xué)能力。在進行英語教學(xué)的過程中，采用現(xiàn)代化高科技的教學(xué)方法與分層教學(xué)相聯(lián)系，不僅可以豐富學(xué)生的英語知識，保障教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

4.合理的英語教學(xué)模式。英語不僅是一門學(xué)科，更是一種重要的交流工具，在英語教學(xué)中，教師要將聽、說、讀、寫這四方面相結(jié)合，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)著，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，并且結(jié)合游戲、競賽等，豐富英語課堂，使英語教學(xué)變得活潑生動，在活動中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分層教學(xué)，做到因材施教。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)法在實施的過程中，不單是教師一個人的責(zé)任，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該一同努力，才能使分層教學(xué)法的效果達到最佳。作為高職英語教師，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特點，對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，并且對每一名學(xué)生充滿信心與愛心，在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要注意提高自身的能力和素質(zhì)，善于學(xué)習(xí)和研究，合理的運用分層教學(xué)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]嚴亞芳.高職英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，28（06）：113-114.endprint