基于語音可視化軟件的語音教學研究

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展，一線的語音教師嘗試在傳統(tǒng)語音教學的基礎上引入可視化技術，便于學習者通過視覺上的語音信號反饋更充分感知自身語音輸出存在的問題。本文分別簡要梳理了語音教學和可視化技術的應用發(fā)展，對可視化技術促進超音段音位學習的重要意義進行了深層次探討。

【關鍵詞】語音可視化 超音段音位 教學研究

一、引言

隨著我國對外交往的日益增加與深入，提高語言學習者的交際能力不禁被賦予了更重要的現(xiàn)實意義，成為當前語言教學研究的重點。其中，作為語言物質(zhì)形式的英語語音，是基礎核心技能之一，同時也是語法和詞匯賴以生存的基礎，其地位也逐漸受到重視，圍繞教學方法和手段以及學習者語音的探究大量涌現(xiàn)。

二、英語語音教學

英語語音教學最初始于19世紀末，而后受到不同時期語言教學流派的影響。20世紀初“直接教學法”的出現(xiàn)，語音教學為直覺模仿方式（Intuitive-imitative Approach），體現(xiàn)為“直覺-模仿-重復”的模式，語言學習者憑借自身的能力，通過聽辨目的語的發(fā)音及節(jié)奏學習語音。20世紀40、50年代，受到結構主義語言學的影響，“聽說教學法”（Audiolingual and Oral Approach）隨之出現(xiàn)。語音教學開始利用音標符號、發(fā)音圖解、圖表等教學用具開展具體教學活動，通常以句子為單位實現(xiàn)最小對比音的練習。20世紀70年代起，語音教學受到交際語言教學的影響，教學重點發(fā)生了巨大的變化，從原有的音段音位，即音素（元音輔音）和單詞發(fā)音，轉變到超音段音位（suprasegmentals）的學習，包括重音、節(jié)奏和語調(diào)。

依照目前的語言教學法，語音課程在內(nèi)容設置上對超音段音位（重音、節(jié)奏和語調(diào)）的學習給予了相當?shù)闹匾暋３舳我粑怀休d了所有話語內(nèi)容的“支柱”，在反映說話者當下感受的同時，更凸顯說話者最重要的信息，對于話語意義的成功傳遞具有舉足輕重的作用。已有研究顯示，借助儀器設備能夠有效地開展針對超音段音位內(nèi)容的教學，具體流程如下：首先利用儀器設備處理并提取語音信號，接著通過實時視頻畫面顯示語調(diào)和強度的情況，以對重音、節(jié)奏和語調(diào)三方面進行可視化的呈現(xiàn)。將兩種話語進行同屏顯示，屏幕的上方為本族語者的話語，下方顯示學習者的話語進行對比，此方法的有效性已經(jīng)實驗證明。實驗最終顯示，視覺反饋結合聽覺反饋的語音教學方式比僅僅依靠聽覺反饋的教學更加有效。國內(nèi)權威學者王桂珍（1990） 通過節(jié)奏對比實驗，發(fā)現(xiàn)中國學習者一定程度上存在將漢語的音節(jié)計時節(jié)律套用到英語節(jié)奏上的現(xiàn)象，而非正確使用英語的重音計時型節(jié)奏。Hahn（2004）也通過實驗得出結論，相較于音素的準確發(fā)音，超音段音位在成功實現(xiàn)話語的“可理解度”上有著更突出的意義。

近年來，隨著計算機硬件軟件的開發(fā)不斷發(fā)展成熟，語言教師們也能容易利用視覺反饋的工具來開展超音段音位的教學實踐。Chun（1989） 曾探討過幾種借助硬件和軟件來進行超音段音位教學的方法，此外她針對各種設備和軟件，分別從功能、可操作性、以及使用成本三個方面進行介紹，最后建議根據(jù)超音段音位的教學重點，對教學材料、課件進行修改。

三、語音可視化技術

20世紀60年代，語音可視化技術用于語言教學始于聾啞人語言習得過程中使用的音調(diào)分析儀，而后用于第二語言習得中針對音調(diào)的學習。很快研究者們就意識到使用可視化技術的優(yōu)勢，在于使學習者能夠完全關注說話內(nèi)容的韻律特征。學習者如果不具備相當優(yōu)秀的聽辨能力和接受過良好的語言訓練，想要理解音調(diào)體系是一件極其困難的事情。然而通過將音調(diào)進行視覺上的呈現(xiàn)，封閉語言體系中的聽覺信息轉換成開放符號體系中的視覺信息，從而實現(xiàn)成功解碼。

到80年代出現(xiàn)了儀器分析與音調(diào)模式相結合的框架體系，研究者能夠基于此體系解讀不同的頻譜顯示。在Hart和Collier制定的音調(diào)模式基礎上（1975），Kees de Bot針對英語的語調(diào)變化歸納出一組可觀察、可感知的語調(diào)元素，包括音調(diào)的變化方向，變化范圍，變化速度和變化位置。此分類通過實證研究得到驗證，受試者為荷蘭語和法語為母語的英語學習者，對比他們對語調(diào)的感知和輸出，證實可視化技術的使用明顯有益于語言教學活動。獲得試聽反饋的學習者在語調(diào)模式的理解和輸出上具有明顯的優(yōu)勢，能夠更加迅速地感知語調(diào)變化。而后到20世紀80年代末期和90年代初，語音可視化技術的有效性已獲認可，一系列相關的軟件和硬件系統(tǒng)得以廣泛應用。有一些學術研究將這些信息引入外語教學領域，并重點關注此技術在外語教學特定人群如國際助教的應用。

近幾年來，隨著計算機輔助語言教學的日益發(fā)展，一線的語音教師們已經(jīng)不滿足于依靠單一的聽覺媒體，開始探索各種語音軟件可視化教學。謝萍（2007）使用Speech Analyzer分別對音段音位和超音段音位進行了參數(shù)分析，讓學生直觀地感知了語音的物理特性；莊木齊（2011）則通過三組學生實驗結果的實證分析，論證了Better Accent Tutor軟件在超音段音位方面體現(xiàn)出的良好的針對性。楊晉（2008）利用可視化語音軟件Praat進行了針對英語學習者英語語調(diào)的實證研究。結果表明，受試者在觀察軟件生成的頻譜圖之后，不論是音高走勢、調(diào)群劃分還是調(diào)核位置、調(diào)尾的音調(diào)都能趨近于本族語者，此外研究結果還顯示，可視化語音軟件在幫助學習者感知和體現(xiàn)信息焦點方面也有積極作用。李英潔（2010）針對學生英語語音學習中語調(diào)難提高等問題，測試學生是否能夠通過Praat軟件的輔助用其優(yōu)勢開展自主學習，并正確掌握、標識和正確產(chǎn)出英語詞語和句子的重音和語調(diào)。實驗結果表明此方法能達到較好的效果。

目前國內(nèi)語音可視化軟件應用較多的是Praat，荷蘭語意思為“說”，它是由荷蘭阿姆斯特丹大學語音科學研究所的Paul Boersman和David Weenink共同開發(fā)。這一款軟件比其他同類軟件相比，具有免費下載、所占空間小、操作界面簡潔明了、更新及時等明顯優(yōu)勢。之前主要被研究者們用來進行語音研究，對語音信號進行頻譜分析、標注以及合成處理，生成各種語圖和文字報表，近年來開始被應用到基礎語音教學上。傳統(tǒng)語音教學的開展，教師往往通過講解發(fā)音部位、方式、技巧并播放發(fā)音視頻來實現(xiàn)，而學習者通常欠缺良好的感知能力，因此無法形成客觀的感知評判標準。如果利用語音可視化軟件，學習者的聲音文件能夠轉換成可視的語音頻譜圖，例如通過共振峰數(shù)值，能夠判斷學習者元音的輸出質(zhì)量；通過基頻和強度的顯示，讓學習者了解與本族語發(fā)音在重音、節(jié)奏等方面的偏離情況，從而不斷進行調(diào)整并糾正。

四、結語

可視化語音技術應用于基礎語音教學是現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的必然結果，可視化的測評工具提高了測評方式的科學性，有效提升其信度和效度；可視化界面的反饋有助于英語學習者開展自我診斷和自我評估，為加強語音自主學習、改善語音面貌開拓了新思路。值得注意的是，解讀語音可視化軟件反饋的頻譜數(shù)值需要通過相關的專業(yè)培訓掌握相關概念，因此為了充分發(fā)掘可視化語音軟件的潛力和作用，對語音教師和學習者也提出了更高的專業(yè)要求。

參考文獻：

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[4]李英潔.應用語音處理軟件Praat輔助英語語音學習的實驗研究[J].中國信息技術教育，2010（15）：44-47.

【基金項目】本文系武漢市屬高校教學研究一般項目“基于現(xiàn)代信息技術的《英語語音》課程教學改革研究” （2017111），武漢商學院校級教學研究項目“Praat與超音段音位的語音可視化教學研究”（2015N016）的階段性研究成果。

作者簡介：黎珂（1983.9-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：語音教學與研究，翻譯理論與實踐。endprint