領(lǐng)略秋的美麗

臧迎春

第一課時

一、導(dǎo)入新課

出示單元導(dǎo)語，指名朗讀。“現(xiàn)在正是金秋時節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！保◣熣n前在黑板上工整書寫單元導(dǎo)語）

師：老師黑板上寫的這段話，你們在哪里見到過？

生：在今天要學(xué)的《秋天的雨》這一課前面的單元導(dǎo)語中見到過。

師：你關(guān)注了單元導(dǎo)語，真好！單元導(dǎo)語很重要，請讀一讀。（生讀）

師：你讀得多么流暢！有一個字讀誤了，能否再讀一遍這個字？（師出示誤字，生再讀）有進(jìn)步，為你點(diǎn)贊！

師：從這段導(dǎo)語中可否得到一些學(xué)習(xí)這組課文的信息？（課件出示單元導(dǎo)語）

生：導(dǎo)語最后幾句話告訴了我們學(xué)習(xí)方法。（師相機(jī)標(biāo)紅最后一句）

師：那怎么學(xué)習(xí)這篇課文？

生：“發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好?！保ㄉx單元導(dǎo)語中的語句）

師：不光要在讀中發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，還要怎么做？（師邊說邊板書“讀”）

生：還要寫，用手中的筆，描繪我們心中的秋天。（另一生接讀導(dǎo)語中的后半句）

師：是的，導(dǎo)語告訴我們，要用我們的眼睛，用我們的耳朵，去感受她帶給我們的歡樂，還要用我們的筆，去描繪她的美麗。

師：單元導(dǎo)語提示了我們學(xué)習(xí)課文的目的、方法。這個提示的表達(dá)也特別美！再讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一句用“看到了”“聽到了”，讀起來很美！

生：把秋天稱作“她”，感覺美！

師：真好！你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！讓我們走進(jìn)課文，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受她的美好！（板書“讀”）用筆描繪我們心中的秋天?。ò鍟皩憽保鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、預(yù)習(xí)檢測

師：孩子們已經(jīng)預(yù)學(xué)，先看看生字詞是否都會讀了，課文是不是都讀通、讀順了？

1.出示預(yù)學(xué)單初讀要求。

（1）讀通、讀順、讀熟。

（2）默讀。（不張嘴，不出聲，用心讀）

2.小組互相檢測（分段輪流讀一遍課文，互相指出讀音問題）。

師：現(xiàn)在請自告奮勇告訴我，你已經(jīng)讀通了，讀好了?，F(xiàn)在我們請五名同學(xué)來分段朗讀課文（指名），其余同學(xué)當(dāng)小評委，批注有待改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

師：（指名朗讀，其余學(xué)生聽并做好批注）你讀哪一段？其他同學(xué)當(dāng)評委。

師：小評委，評評你的小伙伴是否正確、流利？

生：我想對李同學(xué)說，“扇”是第四聲，你讀成了第一聲。

師：這么容易讀錯的多音字你都聽出來了，太厲害啦?。ㄏ鄼C(jī)辨析“扇”的讀音）“扇扇子”，前后兩個“扇”讀音不同，前面一個作動詞的時候讀第一聲，后面作名詞讀第四聲。（學(xué)生反復(fù)讀，鞏固）

師：咱們接著點(diǎn)評。

生：我想對趙同學(xué)說，是“銀（xìng）杏樹”，不是“銀（xìn）樹”。

師：對！前后鼻音要分清！趙同學(xué)，能再讀讀“銀杏”嗎？（鼓勵生再讀）

生：是“小lǎba（喇叭）”，不是“小nǎba”。

師：哦，邊音鼻音要區(qū)別，你聽得真仔細(xì)。這個有難度，咱們?nèi)嘁黄鹱x讀。（給每個愿意發(fā)言的孩子以機(jī)會表達(dá)，師微笑地傾聽，適時鼓勵、引導(dǎo)）

3.全班檢測（出示字詞并重點(diǎn)指導(dǎo)寫“爽”字）。

師：通過預(yù)學(xué)，你們認(rèn)為哪個生字特別難寫？

生：“爽”字！

師：我們認(rèn)真觀察一下它的結(jié)構(gòu)。

生：是獨(dú)體字！

師：對！是獨(dú)體字，而且是鑲嵌的結(jié)構(gòu)。（出示課件）

師：咱們整體觀察一下它的結(jié)構(gòu)，靠上的兩個“爻”要寫得怎樣？

生：寫得小一點(diǎn)。

師：嗯，要寫得緊湊一點(diǎn)兒。（師板書）

生：我發(fā)現(xiàn)了，老師寫的時候把最后的一筆“捺”變成了“點(diǎn)”。

師：你多么細(xì)心??！是的，這樣一來，筆畫就互相讓讓，多好！請跟著老師書空寫一寫。（生書空寫“爽”字）

師：再在預(yù)學(xué)單上工工整整寫一個吧，看看，是不是比之前寫的更有精神氣兒啦？（生寫字，互評）

師：咱們再把生字詞從課文里請出來認(rèn)認(rèn)它們吧。

4.出示詞語課件：涼爽、鑰匙、趁你沒留意、柿子、菠蘿、喇叭、銜著、衣裳、扇子。

（1）指名讀。

（2）齊讀。

（3）指導(dǎo)輕聲詞語。

師：讀一讀第四排的詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是輕聲詞語。

師：請你讀一讀。

生：你讀得很流暢，但是要讀清晰。（師范讀，請生評價不同之處）

生：老師讀的時候有停頓，沒有拖。（師提示“仙子”“王子”的“子”要讀第三聲）讀第三聲的時候，點(diǎn)一下小腦袋，發(fā)音會更完整哦！

（4）再次指導(dǎo)讀多音字“扇”。

生：扇子。

師：好，請你來做小老師，領(lǐng)大家讀。（生領(lǐng)讀）

師：把這個詞語送到句子里，你還會讀嗎？

PPT出示：黃黃的葉子像一把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。（生個別讀，齊讀）

三、釋疑存疑

師：課文讀正確，讀流利了，預(yù)學(xué)時大家提出了自己的問題，咱們一起來交流，看能不能一起解決？

1.小組合作解決問題，每組提出一個最想解決的問題。

師出示學(xué)生預(yù)習(xí)單的問題：為什么說“秋天的雨是一把鑰匙”？學(xué)生自由討論。endprint

2.小組合作解決其他問題。

3.組間存疑。

“為什么說秋天是一盒五彩繽紛的顏料？”（出示多名孩子預(yù)學(xué)單上關(guān)于這個問題的截圖）

4.教師小結(jié)，指導(dǎo)質(zhì)疑。

師：剛才大家提出了很多問題，小伙伴們一起解決得不錯！留下了一個最重要的，而且是大多數(shù)孩子想解決的疑惑，留在咱們下節(jié)課重點(diǎn)研讀課文解決。今后，咱們還可以慢慢做到問題三個“不提”。

（1）對于自讀就可以解決的問題不提。如：“秋天的雨藏著哪些好聞的氣味？”“秋天的雨把顏色都給了誰？”（出示孩子們預(yù)學(xué)單上的問題截圖）

（2）對于與文本主旨無太大關(guān)聯(lián)的問題不提，如：“秋天的雨和春雨哪個更美？”（出示孩子們預(yù)學(xué)單上的問題截圖）

（3）對于合作探究暫時無法解決的問題不提。（本課預(yù)學(xué)單中學(xué)生沒有提出此類問題）

第二課時

一、創(chuàng)境，感知詩意的言語磁場

1.寫課題。

師：現(xiàn)在正是金秋時節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

2.配樂朗讀課文。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂、圖片、語言融合、營造一個美的磁場，形成閱讀期待。

師：用書中一句話表達(dá)你剛才看到或聽到的對秋天的雨的感受。

生：秋天是一個美麗的季節(jié)。

師：我與你同感。

生：秋天是五光十色的。

師：我喜歡“五光十色”，好絢麗奪目！

生：我喜歡五彩繽紛、果實(shí)累累的秋天。

師：你感受到了秋天豐富美麗的色彩，還有豐收的味道！

……

師：咱們再用書中的一句話表達(dá)一下你們的小耳朵、小鼻子感受到的秋天。

生：秋天的雨，是一把鑰匙。

生：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

生：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

生：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

生：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：剛才這些同學(xué)都是讀的每段的第一句，你們讀成了一首小詩。

師：這是剛才你們說的句子，大家發(fā)現(xiàn)沒有，實(shí)際上是課文每一段的開頭一句話。來，把書打開，畫下這幾句話，一起讀讀。（生默讀，畫句子）

師：想想看，這些句子，作者調(diào)動了哪些感官？

生：（沉默……）

師：比如，眼睛看到，耳朵……

生：寫了作者眼睛看到、耳朵聽到、鼻子聞到、身體感覺到。

師：是啊，這就是調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺……（板書：視覺、聽覺、嗅覺……）

師：默讀，哪個部分寫得最具體？

生：第二自然段的視覺描寫最具體。

師：這一段的中心句是？（生接讀中心句）上節(jié)課，我們圍繞這句話留存了一個什么問題？

生：為什么說秋天是一盒五彩繽紛的顏料？

師：讓我們往這被打開的大門里瞧，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。

二、精讀，感受獨(dú)特的言語樣式

師：默讀，看看秋天的雨都有哪些五彩繽紛的顏料？課文用了幾句話進(jìn)行具體描寫。（生默讀并標(biāo)注思考）（引讀：提示作者的表達(dá)順序和表達(dá)方法）

師：我們一起來讀一讀，話筒遞給誰，誰就接讀。

1.指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這，老師也想讀一讀了，你們聽聽老師讀的和你們讀的有什么不同？

生：老師該重讀的地方都重讀了。

師：在朗讀時為了表情達(dá)意，語氣有輕重緩急，這就叫“抑揚(yáng)頓挫”。試著讀一讀，你也可以的哦。（學(xué)生練讀）

師：嗯，如果一邊讀，一邊去想象，那就更帶勁兒啦?。ㄉ嘈问嚼首x）（學(xué)生舉手繼續(xù)交流）

師：你還覺得哪個地方讀得和你們不同？

生：飄啊飄啊。我仿佛看到樹葉在飄啊飄啊。

師：你也讀得很好，我們讓樹葉扇起來，飄起來。一起讀。（學(xué)生入情入境地讀）

2.指導(dǎo)背誦。

師：這么美的句子，咱們把它讀進(jìn)心里吧?。ㄔ谡n件輔助下引導(dǎo)背誦）

3.指導(dǎo)仿說。

師：秋天的雨還有哪些顏色呢？用PPT所示的圖片來說一說。

（1）它把（）給了（），（）像（），（）呀（）呀，（）了（）。

（2）它把（）給了（），（）像（），（）呀（）呀，（）了（）。

生：它把藍(lán)色給了雨衣，藍(lán)藍(lán)的雨衣，下啊下啊，下來了秋天的涼爽。

師：藍(lán)色的雨衣多么有詩意啊，我很喜歡！

生：它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像鉆石，閃啊閃啊，閃來了秋天的童話。

師：你給秋天帶來了奇跡！

……

4.想象畫面。

課件出示：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ兀?/p>

師：這一句是我們看到的，你的小耳朵會聽到他們說些什么呢？你是誰？你的味道怎么樣？

生：快來摘我呀！

師：別的果樹說的時候，更加熱情一點(diǎn)，再急切一點(diǎn)。

生：勤勞的人們，快來摘我呀，我是酸酸甜甜的橘子。

生：你們都讓開，我才是最好吃的。

師：你是誰呢？為什么人們一定會來摘你？要說明理由。

生：你看我，我紅彤彤的，都熟透了，快來摘我吧。

生：你看我，又大又沉了，吃了我還可以補(bǔ)充維生素C呢，快來摘我吧！

師：哦，酸酸甜甜的，既美容又養(yǎng)顏，還能補(bǔ)充維生素，大家都喜歡你呢！

5.突破疑難。

師：再結(jié)合畫面讀讀老師和這五位同學(xué)合作讀的句子，你讀懂了五彩繽紛嗎？（出示預(yù)學(xué)單上的問題）為什么是五彩繽紛而不是五顏六色呢？

生：五彩繽紛的顏色更美。

師：我想，五顏六色也不會不美哦！

生：感覺“五彩繽紛”顏色還要多呢！

師：我們再讀讀，一邊讀，一邊做動作，“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”“閃啊閃啊”……

生：我知道了，五顏六色只是說很多顏色，五彩繽紛還會讓我們感覺很多顏色在閃動。

師：是呀，在閃動！在跳動！讓我們眼花繚亂。太棒了，為他鼓掌！這里用“五彩繽紛”，不僅讓我們感受到了秋天的色彩美，還讓我們感受到了秋天色彩的動態(tài)的美。讀到這里，課前的疑問解決了嗎？

生：解決啦！是打比方，形容秋天特別美！

6.學(xué)習(xí)構(gòu)段。

師：作者用了五句話，圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句開頭總起的句子，把秋天的五彩繽紛寫得活動、具體，這樣的構(gòu)段方式，叫作“總分構(gòu)段”。第一句話就叫總起句，這一段就是用總分構(gòu)段的方法來寫的。

師：我們再來數(shù)一數(shù)，除去第一句話，這一段有幾句話？

生：五句話。

師：這五句話主要是作者調(diào)動自己的視覺寫的，我們再來感受下。（PPT出示，師生讀）

7.背誦積累。

師生齊讀配樂背誦第二自然段。（利用多媒體再現(xiàn)情境，感受五彩繽紛的畫面美，語言美）

三、練筆，習(xí)得優(yōu)美的言語典范

1.用總分構(gòu)段方式，調(diào)動多感官試著寫一寫你喜愛的一處景物。（略）

2.學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評。（略）endprint