用“三動(dòng)課堂”模式讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)

江蘇省盱眙中學(xué) 許華先

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷指出：班級(jí)教學(xué)的“一（教師）對(duì)多（學(xué)生）”最易導(dǎo)致兩大問(wèn)題：一是疑似學(xué)習(xí)，通俗地說(shuō)，有部分學(xué)生經(jīng)常處在“人在心不在”的狀態(tài)；二是虛假學(xué)習(xí)，即教師只看到“習(xí)得的結(jié)果”（如答案、分?jǐn)?shù)、作品等），而忽視“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，導(dǎo)致學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”。導(dǎo)致學(xué)生“假學(xué)習(xí)”的原因很多，如教師的滿堂講授，或講授內(nèi)容不符合班級(jí)的學(xué)情等。那么如何破解班級(jí)教學(xué)中的這兩大難題才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。我校用構(gòu)建“三動(dòng)”課堂的教學(xué)模式，就是改變這種困境的一種探索。我校從2014年開始實(shí)施“三動(dòng)”課堂模式教學(xué)和相關(guān)工作，已經(jīng)取得了一些成果。

一、“三動(dòng)”課堂模式簡(jiǎn)介

以“學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、教師推動(dòng)”為主要內(nèi)容的“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式的核心就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是使所有學(xué)生“熱情調(diào)動(dòng)、腦筋開動(dòng)、思維觸動(dòng)”，真正達(dá)到打造高效課堂、快樂課堂、智慧課堂的效果?！皩W(xué)生主動(dòng)”主要是學(xué)生課前和課堂上的預(yù)習(xí)、自學(xué)；“師生互動(dòng)”主要是學(xué)生間的合作、探究、展示，教師的點(diǎn)撥釋疑；“教師推動(dòng)”主要是教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸、提高。圍繞“三動(dòng)”課堂模式教學(xué)還要實(shí)施規(guī)范化的集體備課和規(guī)范化的導(dǎo)案、學(xué)案，確保課堂教學(xué)和教研活動(dòng)務(wù)實(shí)、高效。

二、“三動(dòng)”課堂模式教學(xué)臺(tái)前工作

1.高效務(wù)實(shí)的教學(xué)研討。

以物理學(xué)科為例，在實(shí)施“三動(dòng)課堂”的時(shí)候，首先強(qiáng)調(diào)的是高質(zhì)量的教研，然后才可能有高效的課堂。筆者現(xiàn)在高三教學(xué)，針對(duì)高三復(fù)習(xí)課，提出了復(fù)習(xí)課的“三動(dòng)”方案，即“3231”方案。將課堂以5分鐘為單位，分為：基本概念規(guī)律梳理15分鐘，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；典型問(wèn)題探究10分鐘，教師引導(dǎo)，師生共同探究；當(dāng)堂訓(xùn)練反饋15分鐘，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別存在問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，稱之為“單向推動(dòng)”；最后5分鐘集體總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在教研討論后，備課組拿出共案，然后專門安排上課、聽課、評(píng)課，再修改。修改中每個(gè)組員都要發(fā)言，對(duì)授課的修改方案，主要是針對(duì)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊、課堂活動(dòng)板塊、檢測(cè)拓展和單向推動(dòng)板塊中的問(wèn)題，教師在對(duì)應(yīng)的板塊如何引導(dǎo)、如何過(guò)渡、如何組織活動(dòng)、如何拓展提高等提出個(gè)人看法，集思廣益。備課組長(zhǎng)總結(jié)定稿，形成備課組的最后導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)課的授課模式。匯總各人自備簡(jiǎn)案，結(jié)合主備人的詳案，形成導(dǎo)案和學(xué)案總體思路，由主備人整理形成資料，向?qū)W校學(xué)科組申請(qǐng)，納入學(xué)校校本課程的研發(fā)方案，以備下一屆再使用加工，每位使用的教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，再次加工修改，形成新的個(gè)案，逐步完善。

2.適用的學(xué)案和導(dǎo)案。

經(jīng)過(guò)全組老師的研討形成教師的導(dǎo)案和學(xué)生的學(xué)案。學(xué)生的學(xué)案主要為四個(gè)板塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體、明確、可達(dá)成，應(yīng)明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生提前知道本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的基本要求，使學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（2）自主預(yù)習(xí)板塊。站在學(xué)生的角度去編寫，學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本考點(diǎn)，數(shù)量適中。上課利用幾分鐘時(shí)間小組合作、討論、修正。

（3）課堂活動(dòng)板塊。提供小組合作、展示、質(zhì)疑的內(nèi)容，提供使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的材料。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課設(shè)計(jì)2～3個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)層次體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。通過(guò)本板塊可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生各方面能力。

（4）檢測(cè)拓展板塊。精選與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的試題，起到及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的作用。

教師的導(dǎo)案和學(xué)生的學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)“三動(dòng)”課堂模式能否有效實(shí)施起決定作用，在設(shè)置導(dǎo)案和學(xué)案時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；在備課時(shí)，我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師不去代替；學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。

②新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，采取一定方式，如遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。可以利用知識(shí)遷移的規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的連接點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。“培養(yǎng)能力而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。

③學(xué)生難于理解或不易接受的，創(chuàng)設(shè)情景——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

④學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可以組建學(xué)習(xí)小組，利用同學(xué)間資源互幫互學(xué)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。

以“5.1曲線運(yùn)動(dòng)”為例。教研活動(dòng)討論決定將本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)部分，第一節(jié)課完成教學(xué)第一部分，確定三個(gè)知識(shí)目標(biāo)“什么是曲線運(yùn)動(dòng)；曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；曲線運(yùn)動(dòng)的條件”。對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向采用學(xué)生先猜想，后分組實(shí)驗(yàn)感受，再理論說(shuō)明的方式。曲線運(yùn)動(dòng)條件的得出設(shè)計(jì)是探究性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出自主、合作精神。

三、“三動(dòng)”課堂模式教學(xué)流程

1.學(xué)生主動(dòng)。

貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、討論、合作、展示。在課堂中學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)安排必須做到腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)，體現(xiàn)出自己的能動(dòng)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。

2.師生互動(dòng)。

主要是教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的釋疑、解惑，學(xué)生展示過(guò)程中的適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)提煉等。教師的歸納總結(jié)、釋疑點(diǎn)撥可以集中進(jìn)行，也可以貫穿課堂全過(guò)程。

3.教師推動(dòng)。

教師根據(jù)學(xué)生的展示情況和質(zhì)疑情況以提出問(wèn)題、布置作業(yè)、交流討論等形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)、拓展、提升。

一般情況下，每節(jié)課應(yīng)包括“三動(dòng)”環(huán)節(jié)，即課堂前段的自主學(xué)習(xí)；課堂中段的合作探究、教師點(diǎn)撥釋疑、總結(jié)提煉；課堂后段的測(cè)評(píng)鞏固、拓展提升。具體來(lái)說(shuō)按照以下六個(gè)步驟實(shí)施：“自主預(yù)習(xí)→合作展示→質(zhì)疑釋疑→總結(jié)歸納→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→拓展提升”。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程不是一成不變的，它可以是一個(gè)大的流程，也可以在任何一個(gè)教學(xué)步驟中完成一個(gè)小的循環(huán)。一句話，它需要因時(shí)因境靈活使用。

以“5.1曲線運(yùn)動(dòng)”為例，本堂課做了如下的設(shè)計(jì)：

新課引入部分：

教師授課。通過(guò)PPT投影圖片“花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員在冰面上的滑行”和“運(yùn)行的過(guò)山車的運(yùn)行情況”“運(yùn)動(dòng)員扔鏈球”創(chuàng)設(shè)物理情境，引入新課。

學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生觀看圖片，搜索腦中生活中所見到的曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)例，總結(jié)歸納，得出曲線運(yùn)動(dòng)的定義。

新課教學(xué)部分：

教師授課。通過(guò)PPT投影自主學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）曲線運(yùn)動(dòng)的定義；（2）類比直線運(yùn)動(dòng)，我們從哪些方面研究曲線運(yùn)動(dòng)；（3）曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向情況；（4）曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材完成學(xué)案中【自主學(xué)習(xí)】的內(nèi)容。

教師授課。教師實(shí)物展臺(tái)投影學(xué)生的學(xué)案，并由學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。

師生共同合作完成學(xué)案中【合作探究】的內(nèi)容如下：

教師授課。創(chuàng)設(shè)物理情景，在泥濘的道路上駕駛摩托車時(shí)，車輪濺起的泥漿沿什么方向飛出？旋轉(zhuǎn)雨傘，傘邊緣水滴離開傘面時(shí)沿什么方向飛離？鐵釘靠近砂輪濺出的火花從什么方向飛出？引導(dǎo)學(xué)生猜想。

學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生猜想曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。

學(xué)生活動(dòng)。觀察教師演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)感受驗(yàn)證自己的猜想。演示實(shí)驗(yàn)：演示雨傘上掛小球和雨傘甩水滴的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)方向不斷改變，以及旋轉(zhuǎn)的雨傘邊緣甩出水滴的方向：沿切線方向甩出。

學(xué)生活動(dòng)。小組討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的方向。

教師授課。完善學(xué)生的展示回答，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到理論分析?；貞浽谧兯僦本€運(yùn)動(dòng)中確定某點(diǎn)瞬時(shí)速度的方法，討論在曲線運(yùn)動(dòng)中如何求圖中A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

學(xué)生活動(dòng)。再參閱教材根據(jù)教師的引導(dǎo)討論并展示。

教師授課。教師完善并在學(xué)生作圖的基礎(chǔ)上投影動(dòng)畫?？偨Y(jié)點(diǎn)撥。

學(xué)生活動(dòng)。拋出的石子在空中劃出的弧線，某衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的部分軌跡。畫出物體在A、B、C、D點(diǎn)的受力方向和速度方向。

教師授課。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作圖猜想曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

學(xué)生活動(dòng)。參閱教材中的演示，根據(jù)教師提供的器材設(shè)計(jì)探究曲線運(yùn)動(dòng)條件的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生小組討論并出代表匯報(bào)。

教師授課。教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性。確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生活動(dòng)。小組實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師授課。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)從動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)角度總結(jié)曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

新課總結(jié)部分：

學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)案中【課堂小結(jié)】?jī)?nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)。完成學(xué)案中【自我檢測(cè)】?jī)?nèi)容。教師授課。教師點(diǎn)評(píng)布置任務(wù)【鞏固提高】?jī)?nèi)容。

四、“三動(dòng)”課堂模式的教學(xué)要求

1.文本挖掘方面。

（1）學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演等；

（2）尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；

（3）舉一反三，拓展演繹，深化提升。

2.課堂形式方面。

（1）合作學(xué)習(xí)：兵教兵、兵練兵、兵糾兵，人人參與表現(xiàn)，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)；

（2）個(gè)體展示：講思路、講方法，長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)語(yǔ)言通達(dá)流暢，鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前或全班學(xué)生目光聚焦處鍛煉；

（3）板書設(shè)計(jì)：精彩、美觀、規(guī)范；

（4）點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)：突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律；

（5）每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

3.課堂流程方面。

（1）自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)；

（2）分配任務(wù)，全員學(xué)習(xí)；

（3）合作探究，攻克難點(diǎn)；

（4）師生互動(dòng)，點(diǎn)撥提高；

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，當(dāng)堂反饋。

五、“三動(dòng)”課堂模式的聽課評(píng)課要求

1.看教師是否遵循了模式，課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”，是否圍繞“三動(dòng)”導(dǎo)案學(xué)案上課，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反饋，規(guī)定教師“講”絕不能超過(guò)25分鐘。

2.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛是否沉悶，是否有走神、打瞌睡等假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度、合作探究的效度和探究的深度。

3.看教師的導(dǎo)案和學(xué)生的學(xué)案同步程度，以及課堂是否按設(shè)計(jì)的導(dǎo)案進(jìn)行組織授課，避免課堂的隨意性，也避免有個(gè)別老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，把課堂“完全”交給學(xué)生。

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版，2009年版.

[2]王紅順，褚清源，夏書芳.高效課堂技術(shù)解碼[M].山東文藝出版社.

[3]肖麗平.再次聚焦課堂教學(xué)改革積極推進(jìn)高效課堂建設(shè).[J]新課程學(xué)習(xí)(中)，2013，10.

[4]卞惠石.新課程，我們?cè)撛鯓觽湔n[J].遼寧教育，20030.