言語之美，澆灌思維之花

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘 琴

莊子講美學(xué)，高尚而樸素，最動人的一段是“庖丁解?！?。庖丁說：骨節(jié)之間，有空隙，手中的刀刃薄到?jīng)]有厚度，以無厚入有間，游刃有余?！坝稳杏杏唷弊屔辛藫]灑的自由，讓心靈感覺到空間的自由。語文教師通過言語有心讓兒童感受漢語的博大精深，熏得情操，習(xí)得表達(dá)。因此，在學(xué)習(xí)母語的課堂上，唯有讓教師的言語和文本的語言真實(shí)、自然地進(jìn)入兒童內(nèi)心，才更易于營造從容、舒適的課堂氛圍，使得“游刃”之間有言語，言語之間又“有余”，促進(jìn)兒童的心靈感到自由，還原自我，最大程度地迸發(fā)出智慧，喚起內(nèi)心真善美的種子。從這個角度，課堂言語細(xì)節(jié)是最需要設(shè)計的，細(xì)節(jié)越準(zhǔn)確輻射越廣，讓言語細(xì)節(jié)能夠更精準(zhǔn)地植入內(nèi)心與情感，引起兒童共鳴?；趦和臀谋咎卣?，教師的言語應(yīng)有規(guī)范動聽的韻律之美、輕松交流的推進(jìn)之美和教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理之美。

一、言語規(guī)范表達(dá)的藝術(shù)之美

葉圣陶先生說：“師者，言之細(xì)致懇切，念，順口；聽，悅耳；說，像話還不夠，就是話?！闭f的是，唯“順口”“悅耳”的語言才是話，才能讓兒童“悅心”，由此打開兒童的精神世界，揚(yáng)起從容自由的精神風(fēng)帆。那么，言語如何做到順口而悅耳呢？中國的母語中，字音準(zhǔn)確、停連合適、邏輯重音準(zhǔn)確、語氣語調(diào)豐滿，都能使人舒適從容，喚起認(rèn)同感，這便是聲音的藝術(shù)魅力。而兒童往往又對美、對藝術(shù)有著天然的靈異性、敏銳性，當(dāng)教師選擇或描述或抒情或幽默的言語風(fēng)格，去傳播聲音的藝術(shù)魅力時，聲音的整齊之美、抑揚(yáng)之美、回環(huán)之美、韻律之美、音樂之美，就能喚醒兒童的耳朵，得到言語最準(zhǔn)確最真情的傳遞，這難道不是語文課堂上，兒童最應(yīng)該享受到的母語啟蒙嗎？

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇寫槐鄉(xiāng)景美人美的優(yōu)質(zhì)美文。讀到“槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜?！本渥訒r，句中的許多字眼，“澆上”“拌上”“麻油”“蒜泥”“炒芝麻”“拌槐花蜜”等都以強(qiáng)烈的畫面感沖擊著兒童視覺和味蕾。此時，我們來對比一下教師的兩種語言：1.教師對此平翹舌不分地、邏輯重音不明地描述：槐花可以做飯吃，可以做咸的和甜的，誰來說說是怎么做的呢？2.教師咽下口水，眼神放亮，邏輯情感重音放在“居然”“飯”“怎么做”“完全不同的”對學(xué)生驚訝道：“呀，槐花居然還能做飯吃？到底是怎么做的，才能做出完全不同的風(fēng)味和口感呢！你們趕緊去書中尋找美味吧！”兩者不同的語音面貌，不同的語氣、語境，直接影響著學(xué)生不同程度的情感參與。前者的語言情感寡淡、語意無重點(diǎn)；后者濃烈、語言落腳點(diǎn)明確；對兒童情感以及探究學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，后者激勵效果明顯好于前者。這就是“順口”“悅耳”的言語表達(dá)效果，不僅說得明，更使學(xué)生聽得懂，藝術(shù)地呈現(xiàn)了言語的目的性。

言語的表達(dá)能成為一個興奮源，其感染力的強(qiáng)弱，藝術(shù)性的輻射，直接決定了學(xué)生興趣的濃度、思維的頻率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時間。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的普通話，克服方言的缺陷，用富有感染力的聲音，幫助兒童在順口、悅耳的語境空間里，建立語感，促進(jìn)兒童的思考與表達(dá)。

二、言語策略推進(jìn)的空間之美

兒童是課堂的主人，相比課外，課堂對兒童有不小的約束拘謹(jǐn)感，再加自帶光環(huán)教師角色的適度壓迫感，眾目睽睽下參與課堂的學(xué)生不免覺得需有備而來地去觸摸老師所謂的答案。因此，所謂的“尊重學(xué)生，以生為本”，唯有給兒童帶去空間的自在感，從兒童的視角、能力甚至心理去研讀文本、設(shè)想問題，如此獲得的多元感和成就感才能使兒童放松身心，從牽絆和束縛中解放出來，還原到純粹的自我，那該就是兒童“游刃有余”的最美時刻了！生命的成長、內(nèi)心的成熟，就能在師生此消彼長的言語交流的空間中漸行漸遠(yuǎn)，空間的寬度和深度，成為兒童思維的馳騁天地。

“猜”這個字，我在課堂上屢試不爽，“同學(xué)們，你們猜，海底動物在竊竊私語，在說什么呢？”一個“猜”字，給了兒童思維上的空間自由；“猜”字無關(guān)對錯，兒童由此變得亢奮活躍。又如“你想選哪個？”這樣的選擇策略相對輕松自由舒適，有了幾個不同答案的備選，難題由此變得簡易，同步讓兒童的思考也有了專注點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)能起到推波助瀾的作用。如茉莉老師教《一去二三里》時，就用了不少這樣的“選擇”策略，“煙村四五家”是什么意思呢？面對學(xué)習(xí)瓶頸，為了降低兒童畏懼心理，茹老師出示了兩張圖片，判斷并選擇句意。

讓兒童“游刃有余”的空間，不僅呈現(xiàn)出寬度，更要顯現(xiàn)出深度。面對兒童各色的交流碰撞，“分享策略”成為深度空間的通道。面對兒童的分享，教師唯用激勵——點(diǎn)撥——喚醒——再分享的語言功夫和解讀文本的功夫，給兒童思想、情感的空間和方向，拓深兒童的思維，讓兒童達(dá)到在自由與方向中獲得心靈的真知真情的閱讀效果。劉冰老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課中，教師的理答總能幫助兒童更進(jìn)一步。面對兒童分享，教師說：“這是細(xì)節(jié)帶來的畫面感。孩子們，王熙鳳在紅樓夢中的每一次出場打扮、穿戴都不一樣，你都能在人群中看到她?？墒窃谒砩线€有一些不容易被看見的信息。在她美麗的外表下藏著……，這就靠眼力了?！边@樣的語言在分享的同步，十分有效地打開了兒童思考空間的深度感，激勵并助發(fā)了兒童的思考。

三、言語圓轉(zhuǎn)合理的邏輯之美

邏輯不關(guān)語數(shù)，作為思維的規(guī)律、情感的認(rèn)可，邏輯是潛在的，但對兒童而言存在著一個科學(xué)的接受過程。言語的合情合理、起承轉(zhuǎn)合；情感的自然真實(shí)，以及豁然開朗后的認(rèn)同都是對邏輯的獨(dú)特闡釋。理性的邏輯讓兒童從盤根錯節(jié)的情境和語境中理出頭緒來，明事理懂情感，在語文課堂上閃耀著“游刃有余”的情感之美。語文的教學(xué)過程是針對預(yù)設(shè)教案，根據(jù)兒童的認(rèn)知和情感特征進(jìn)行審查和修改的重構(gòu)過程，終究是要產(chǎn)生循循善誘、環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏的效果，其中的奧秘就是要成功地將邏輯貫穿其中。課堂上，師生共同去完成由“起”到“承”，再順“轉(zhuǎn)”而“合”，這般起起落落、分分合合之教又何嘗不是“游刃有余”的揮灑從容之美呢？

《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，教師能至始至終牽引兒童全神貫注地走向?qū)P辣子的認(rèn)識，與其的環(huán)節(jié)設(shè)計及言語清晰的邏輯導(dǎo)向是分不開的。一開始，激“起”趣，知梗概；接著自然地“承”到鳳辣子的外貌描寫，通過教學(xué)手段，感受人物的性格與內(nèi)心；接著話鋒一“轉(zhuǎn)”——“王熙鳳不僅能看得到，她還要你聽得到”聚焦人物語言；最后“合”究文本的人物描寫方法，突出人物特征，達(dá)到對人、對文的認(rèn)知學(xué)習(xí)。如此這般的起承轉(zhuǎn)合，使得課堂脈絡(luò)更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，讓兒童最終產(chǎn)生豁然開朗的圓滿感覺。起承轉(zhuǎn)合更是一種境界，渾然天成，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。同時，面對課堂主體——兒童，“起”要有所講究，講究趣、新、活，既引人入勝，又緊密切題；“承”則需要創(chuàng)設(shè)一個準(zhǔn)確的切入點(diǎn)；“轉(zhuǎn)”得巧妙、深刻、自然；“合”就會得來重要的“悟”，悟到了文本精髓，游刃有余，回味無窮，怎一個“美”字了得！

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[3]人民教育出版社語文二室.聽話與說話（第三冊）[M].北京教育出版社，1994.