初中英語(yǔ)課堂檢測(cè)的重要性

福建省尤溪縣坂面中學(xué) 徐文學(xué)

隨著初中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)高效課堂已成為課堂改革的終極目標(biāo)。課堂四十五分鐘要效率、提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率、爭(zhēng)創(chuàng)高效英語(yǔ)課堂已成為英語(yǔ)課堂改革標(biāo)靶。為了徹底改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)在眾多的新課堂教學(xué)模式中脫穎而出。英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)提倡把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提倡學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，教師成為課堂的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。教師既然不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的效果到底如何——是“吃太飽”還是“吃不飽”呢？這就需要教師們用課堂檢測(cè)這把“尺子”來(lái)衡量。

一、英語(yǔ)課堂檢測(cè)有利于學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)多學(xué)少、對(duì)重難點(diǎn)掌握了多少、還有哪些知識(shí)未能掌握？只需在英語(yǔ)課堂中加上課堂檢測(cè)或是當(dāng)堂檢測(cè)的步驟便能一目了然。尤其是在新課改的課堂自主學(xué)習(xí)中，效果更是立竿見影。學(xué)生在英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作討論解決問(wèn)題，整個(gè)課堂均由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂中是“真理解”還是“渾水摸魚”？教師是“霧里看花、水中望月”似懂非懂，而課堂檢測(cè)就能借教師們一雙“慧眼”把學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的情況看個(gè)清清楚楚、明明白白。

首先，英語(yǔ)課堂檢測(cè)有助于督促學(xué)生英語(yǔ)課堂主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。初中生受到年齡特征的限制，自控能力較差，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，就無(wú)法完成教師布置的課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而課堂檢測(cè)就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)、當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。哪些學(xué)生在課堂上認(rèn)真自主學(xué)習(xí)了；哪些學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中偷懶了；又有哪些學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中是“假學(xué)習(xí)”。只要課堂檢測(cè)這面“照妖鏡”照一照就能辨別學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的真?zhèn)?，那些英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)不夠自覺、不夠認(rèn)真或是“假學(xué)習(xí)”“渾水摸魚”的懶學(xué)生就無(wú)法逃過(guò)課堂檢測(cè)的“法網(wǎng)”。所以，英語(yǔ)課堂檢測(cè)能讓學(xué)生在課堂中更加主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞過(guò)去式規(guī)則變化的自主學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察一些動(dòng)詞規(guī)則變化來(lái)自主歸納動(dòng)詞過(guò)去式規(guī)則變化的規(guī)律，明確提醒學(xué)生們自主學(xué)習(xí)后我們將進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)并附帶獎(jiǎng)懲方案，那些課堂上想“渾水摸魚”偷懶的學(xué)生們，就只能乖乖地“束手就擒”，老老實(shí)實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

其次，英語(yǔ)課堂檢測(cè)有助于激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)課堂自主、合作學(xué)習(xí)取得的成果在課堂檢測(cè)中得到教師的肯定與認(rèn)可，心里的成就感與自豪感得到相對(duì)的滿足，與之相反，在課堂檢測(cè)中未能取得較好成績(jī)的學(xué)生的虛榮心會(huì)受到刺激，這種刺激促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)中倍加努力認(rèn)真學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在下次的課堂檢測(cè)中趕超上好生們，早已嘗到甜頭的好生們哪肯輕易就范，你追我趕中英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)氛圍日趨濃厚，小部分差生在濃厚課堂氛圍的熏陶與課堂檢測(cè)雙重作用下，就會(huì)逐漸被卷入良好的課堂自主學(xué)習(xí)中。所以，課堂檢測(cè)是學(xué)生們你追我趕良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的動(dòng)力與源泉；是英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的興奮劑。能有效地激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)。

最后，英語(yǔ)課堂檢測(cè)有助于完善學(xué)生英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)。《學(xué)記》中“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”通過(guò)課堂檢測(cè)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的不足，學(xué)生就會(huì)根據(jù)不足進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如：去年在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的課堂檢測(cè)中就暴露出三個(gè)問(wèn)題：一是Be動(dòng)詞的簡(jiǎn)單用法居然還有十幾位同學(xué)用錯(cuò)了。二是本課新學(xué)的內(nèi)容動(dòng)詞怎么加ing還搞不懂。三是本課新學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的公式：Be+V-ing用得不夠完整，不是丟了Be動(dòng)詞就是丟V-ing。針對(duì)本節(jié)課暴露出的三個(gè)問(wèn)題，我著重強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的公式是：Be+V-ing二者缺一不可；布置了復(fù)習(xí)Be動(dòng)詞的用法與動(dòng)詞加ing方法，以備下節(jié)課前復(fù)習(xí)檢查并附上與之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)課堂檢測(cè)就能提醒學(xué)生本該課堂掌握的甚至是以前早就應(yīng)該掌握而你仍然還未掌握，自然課后要加班加點(diǎn)，努力補(bǔ)上。

二、英語(yǔ)課堂檢測(cè)有利于教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)

作為一名基層英語(yǔ)教師的我經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：當(dāng)前課改大叫“減負(fù)”而現(xiàn)行教材卻是編排容量大，涉及內(nèi)容廣；或是現(xiàn)行教材“蜻蜓點(diǎn)水”而考試卻是面面俱到。教師們?yōu)榱送瓿蓱?yīng)試教育任務(wù)，往往是課堂上大汗淋漓的“滿堂灌”和“一言堂”，課后甚至還不放過(guò)學(xué)生的課余時(shí)間大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種貌似完美的方法，卻違背了課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，學(xué)生在“填鴨式”的被動(dòng)接受中漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。更是無(wú)從談起高效課堂。為此，我遵循新課堂改革宗旨：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，合作解決課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后進(jìn)行“課堂檢測(cè)”發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在問(wèn)題與不足，并針對(duì)這些問(wèn)題專門進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)“精講精練”，讓學(xué)生弄懂、練透，從而達(dá)到當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固。課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是當(dāng)前課改的大勢(shì)所趨，然而英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法效果到底如何？那就要通過(guò)“英語(yǔ)課堂檢測(cè)”來(lái)“號(hào)脈”了。

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)英語(yǔ)課堂檢測(cè)得知英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)情，根據(jù)實(shí)情制定相符的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)得法，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，最后促成高效英語(yǔ)課堂的形成。如在英語(yǔ)新詞匯學(xué)習(xí)課中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的詞匯，過(guò)了十分鐘教師想了解學(xué)生對(duì)新詞匯的朗讀情況，自然就會(huì)請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)朗讀新詞匯，進(jìn)而根據(jù)朗讀情況有針對(duì)地重點(diǎn)帶讀一些詞匯。又通過(guò)二十分鐘新詞匯的記憶，教師進(jìn)行新詞匯的聽寫，根據(jù)聽寫的結(jié)果分析部分單詞記憶技巧，讓學(xué)生牢記新詞匯。在課堂中提問(wèn)與聽寫就是當(dāng)堂檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析講解就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教無(wú)定法，貴在得法”。又如：在動(dòng)詞第三人稱單數(shù)或是名詞復(fù)數(shù)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，大部分教師會(huì)選擇直接講解變化四條規(guī)則，然后緊接著練習(xí)，進(jìn)而課堂檢測(cè)，最后分析結(jié)果。這種教學(xué)方法就是上文提到的“填鴨式”，學(xué)生是被動(dòng)接受。只有少部分教師會(huì)通過(guò)觀察不同動(dòng)詞變?nèi)龁位蛎~變復(fù)數(shù)來(lái)總結(jié)出四條變化規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方式，而后結(jié)合練習(xí)，最后再檢測(cè)結(jié)果，分析存在問(wèn)題。通過(guò)課堂的當(dāng)堂檢測(cè)就能很清晰地顯示出兩種不同教學(xué)方式的利弊。所以，課堂檢測(cè)能有效優(yōu)化教師的教學(xué)方法。長(zhǎng)期通過(guò)各種不同方式的課堂檢測(cè)，教師對(duì)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可謂是知根知底：哪些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，哪些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢；哪些學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)比較過(guò)關(guān)，哪些學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱；又有哪些學(xué)生比較懶惰，哪些學(xué)生比較勤快等等。針對(duì)不同層次的學(xué)生具體分析后，制訂出符合各層次學(xué)生的教學(xué)方法、課堂檢測(cè)內(nèi)容和課后作業(yè)。這樣班級(jí)中不同層次的學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于培優(yōu)補(bǔ)差，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的形成。

總之，初中英語(yǔ)課堂檢測(cè)不僅能有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)，還能有效地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情；不僅能促進(jìn)教師優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，還能將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面；不僅能讓教師課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)都“有的放矢”，還能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的形成。

[1]孫莉.初中英語(yǔ)課堂中的“當(dāng)堂檢測(cè)”你準(zhǔn)備好了嗎.校園英語(yǔ)(教研版)，2015年第 9 期，2016，7，25.

[2]李娜.淺談當(dāng)堂檢測(cè)的意義與實(shí)施.前庫(kù)勒小學(xué).