在非連續(xù)性文本的閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 宋慧紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。那么，如何在實(shí)施非連續(xù)性文本的閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)？下面，結(jié)合具體案例，淺談非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的四大策略。

一、提取關(guān)鍵信息策略——鎖定目標(biāo)，提取整合

非連續(xù)性文本所提供的信息“短、平、快”，表述呈碎片化，內(nèi)容枯燥無味，要練就學(xué)生從紛繁復(fù)雜的眾多信息中提取關(guān)鍵、重要信息的能力，需要教師合理適度地創(chuàng)設(shè)有效情境，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

下面，以讀懂《溫州南站至杭州站動(dòng)車時(shí)刻表》（表一）為例。

溫州南站至杭州站動(dòng)車時(shí)刻表（表一）

課伊始，教師以學(xué)生熟悉喜愛的馬小跳為主線，創(chuàng)設(shè)了“暑假來臨，家住溫州的馬小跳要和爸爸去杭州參加姑姑明天晚上六點(diǎn)的婚禮，那他應(yīng)該乘座當(dāng)天幾點(diǎn)的動(dòng)車最合適”的情境，并出示信息豐富的動(dòng)車時(shí)刻表，引導(dǎo)學(xué)生展開有層次的細(xì)致閱讀。首先讀懂時(shí)刻表上的“車次、起終站、站點(diǎn)、開點(diǎn)和到點(diǎn)、所需時(shí)間”，全面了解相關(guān)內(nèi)容，弄清共有4列動(dòng)車組途經(jīng)溫州南站到達(dá)杭州；其次，為了明晚六點(diǎn)能準(zhǔn)時(shí)參加姑姑在杭州舉行的婚禮，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“明晚六點(diǎn)”“最合適”，在4列動(dòng)車組中快速鎖定目標(biāo)，分辨、提取、整合出最適合乘座的車次是D 5572，當(dāng)天10：43分的動(dòng)車。再次，進(jìn)行適當(dāng)拓展、比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)刻表上的一些細(xì)節(jié)信息：如“同一列動(dòng)車組，夜間比白天速度快”，“途經(jīng)溫州南站的晚間直通車組較多”。這樣把非連續(xù)性文本閱讀融入生動(dòng)、有效的具體情境中，一步一步地教會(huì)學(xué)生從慢閱讀走向快閱讀，從深度閱讀走向快速提取信息的閱讀，在非連續(xù)性文本的閱讀中提升了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和深入性。

二、圖表類閱讀策略——讀取資訊，尋找信息

圖表類非連續(xù)性文本一般以表格和圖形等形式呈現(xiàn)資訊，它內(nèi)涵豐富，信息量大。教學(xué)這類文本時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生把圖表語言有效地轉(zhuǎn)化成文字語言，從而幫助學(xué)生分析隱含在圖表內(nèi)的訊息，從中尋找有價(jià)值的信息加以整合運(yùn)用。

例如，以“2017年小學(xué)生視力檢查情況調(diào)查表”（表二）為例，在學(xué)生自主閱讀調(diào)查表的基礎(chǔ)上，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流獲得的信息：你讀這份調(diào)查表了解到的內(nèi)容是什么？從這份表格中你發(fā)現(xiàn)了學(xué)生近視情況隨著年齡的增長(zhǎng)呈（ ）趨勢(shì)？水到渠成地總結(jié)出閱讀這類文本的方法：先觀察表格讀標(biāo)題；再讀行標(biāo)、列標(biāo)；接著讀表中數(shù)據(jù)內(nèi)容，篩選資訊，進(jìn)行分析綜合。教學(xué)至此，繼續(xù)追問：學(xué)生近視的原因中（ ）（ ）和（ ）的比例較高，你從哪些項(xiàng)目和數(shù)據(jù)得出這個(gè)結(jié)論？這樣的問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生聚集重點(diǎn)，定向搜集信息。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲取到的信息，解決生活中的問題：請(qǐng)你對(duì)如何保護(hù)視力，提出兩點(diǎn)建議。這一問題的提出，有助于學(xué)生更高層次的閱讀思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聯(lián)想、判斷和評(píng)價(jià)的綜合性閱讀實(shí)踐中提高他們的語文素養(yǎng)。

2017年小學(xué)生視力檢查情況調(diào)查表（表二）

三、圖文類閱讀策略——圖文對(duì)照，整合信息

圖文類非連續(xù)性文本一般是以圖片和文字結(jié)合的混合類的形式傳達(dá)文本的表達(dá)意圖。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將圖片和文字對(duì)照起來閱讀，圖中沒有的信息可以在文字中去找，文字中沒有的信息可以在圖中去尋，從而快速找出有價(jià)值的信息。

以《看實(shí)驗(yàn)說明做風(fēng)力計(jì)》（表三）為例，先呈現(xiàn)一份不完整的、殘缺的實(shí)驗(yàn)說明書，請(qǐng)學(xué)生圖文對(duì)照閱讀，將省略的步驟2和步驟3補(bǔ)充完整，并照著說明書做一個(gè)風(fēng)力計(jì)。

看實(shí)驗(yàn)說明做風(fēng)力計(jì)（表三）

具體教學(xué)步驟如下：

第一步，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的好點(diǎn)子：如何讓補(bǔ)寫更順利？從而明白這類非連續(xù)性文本可以用“圖文對(duì)照法”展開閱讀，即圖中沒有的文中找，文中沒有的圖中尋。

第二步，對(duì)照?qǐng)D文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上的 1、2、3 就是文中的步驟 1、2、3，要補(bǔ)寫步驟2、3只要對(duì)照看圖2、3即可。

第三步，針對(duì)學(xué)生不同說法“在紙條上剪個(gè)洞”“剪個(gè)圓形（缺口）”……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中“注意”部分的文字，從而得出正確的表述應(yīng)該是“凹槽”。針對(duì)學(xué)生的反饋“把兩個(gè)紙條插起來”“插起來呈‘十’字”等說法，引導(dǎo)學(xué)生再讀步驟4和下面的幾處文字，得出準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)該是“將紙條插成‘十’字”。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文字信息中的“寬5厘米的紙條”，和圖片2中“凹槽”在一半的樣子，合理推測(cè)出應(yīng)該“剪個(gè)大約2.5厘米的凹槽”。

第五步，出示作者寫的步驟2、3的原文，比照自己的實(shí)驗(yàn)步驟，看看哪些語言要向作者學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)就非常巧妙地將“圖文對(duì)照閱讀策略”即：“圖表資訊——觀察認(rèn)讀——圖文對(duì)照——分析理解”潛移默化地傳授給學(xué)生。讓學(xué)生在創(chuàng)意拼裝的實(shí)踐操作中，提升自己的體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的素養(yǎng)。

四、比較歸納策略——分辨異同，自主建構(gòu)

對(duì)于由多個(gè)材料組成的，或是由兩個(gè)及以上具有共性的材料組成的非連續(xù)性文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的形式，借助范恩圖、表格、“T”型圖等在對(duì)比、分辨、歸納、創(chuàng)建中進(jìn)行比較閱讀。

比如，《藥品說明書》的比較閱讀（表四）。

一是在閱讀中了解說明書。先要讀懂說明書的文體特點(diǎn)是分條款介紹的，一般包括藥品名稱、用法用量、功能主治、不良反應(yīng)、保質(zhì)期，等等。

二是在比較中讀懂說明書。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的形式完成范恩圖，通過“針對(duì)不同的感冒癥狀，要吃哪種感冒藥？”的比較，更清晰地了解說明書的內(nèi)容。

三是在生活中運(yùn)用說明書。以游戲搶答、判斷對(duì)錯(cuò)、角色對(duì)話等情境的創(chuàng)設(shè)，給出實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合具體問題，在比較中對(duì)癥下藥，提取關(guān)鍵信息，解決生活問題。在運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到閱讀藥品說明書，不僅要關(guān)注藥品的主治功能、用法用量、注意事項(xiàng)，還要關(guān)注批準(zhǔn)文號(hào)、保質(zhì)期，沒有批準(zhǔn)文號(hào)的是假藥，超過保質(zhì)期的藥不能服用。

四是學(xué)會(huì)在生活中閱讀更多的說明書。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處需要閱讀，掌握閱讀說明書的方法策略，就能幫助我們解決生活中的很多問題。

《藥品說明書》的比較閱讀（表四）

總之，非連續(xù)性文本的閱讀順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略能有效提高閱讀教學(xué)的效率，全面構(gòu)筑學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力體系，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張祖慶.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng).杭州：浙江少兒出版社，2017（2）.

［3］沈大安.“非連續(xù)性文本”的閱讀與指導(dǎo)［J］.小學(xué)語文，2012（7-8）.

本文系莆田市教育科學(xué)2016年度課題“挖掘·設(shè)計(jì)·整合——非連續(xù)性文本教學(xué)策略尋繹（課題編號(hào)JYKT16144）”階段性研究成果。