送分題“笑料”背后的教育思考

何鳳學(xué)

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

前期，鄭州中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平測試試卷，讓學(xué)生見識到了真正的“送分題”。這張試卷選擇題的前三道依據(jù)同一句話——“世界第一條地下鐵道1863年在英國倫敦建成通車”，區(qū)別只是摳了不同的關(guān)鍵詞作為選擇題的選項。就“雷人試題”一事，鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人對記者表示，出現(xiàn)這種狀況是因為命題老師責(zé)任心不強，也有試題審核過程中把關(guān)不嚴(yán)的原因，后續(xù)將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依規(guī)依紀(jì)對相關(guān)責(zé)任人進行嚴(yán)肅處理。(6月18日央視)

諸多網(wǎng)友看到這篇稿件后反響強烈，總覺得試卷“放水”竟然到這種份上，可謂是毫無節(jié)操可言。圍觀網(wǎng)友冷嘲熱諷，覺得命題人真敢玩，實在很難想象，一次全市的統(tǒng)考，居然能“水”到這種程度。

也許更多的網(wǎng)友關(guān)注的是命題者的命題初衷，市職教教研室把關(guān)不嚴(yán)等問題，作為從事職業(yè)教育多年的老教師，也有著自己深深的體會。

其實，這份奇葩試卷絕非僅是某個人的過錯，而是整個職業(yè)教育管理機制集體失職的產(chǎn)物，也體現(xiàn)了國內(nèi)職業(yè)教育人的悲哀。

眾所周知，國內(nèi)職業(yè)教育的生源是職業(yè)學(xué)校最為頭疼的事情。德國的校企雙元制職業(yè)教育可謂是成功的典范，“德國制造”以其質(zhì)量優(yōu)異、制作精良而聞名全球。

在德國，每年有大量青少年選擇接受雙元制職業(yè)教育。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生在進入職業(yè)學(xué)校進行某職業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，必須先通過申請，獲得某相關(guān)行業(yè)企業(yè)的學(xué)徒合同。成為企業(yè)的學(xué)徒以后，再去尋找對口的職業(yè)學(xué)校。這樣的模式意味著，企業(yè)從一開始就已經(jīng)確定了自己培養(yǎng)學(xué)員的義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)是主動積極的參與學(xué)員的培養(yǎng)。

在中國，職業(yè)教育被看做是“二等教育”，是家長與學(xué)生無奈的抉擇。進入中職的學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜或沒參加考試分流而來的學(xué)生，學(xué)生來的目的可謂是千差萬別，有的學(xué)生就是奔著“混”個中專文憑，有的學(xué)生是迫于沒有更好的上學(xué)渠道，有的學(xué)生家長覺得孩子年齡還小，放在學(xué)校還能讓老師代為照應(yīng)，儼然把學(xué)校當(dāng)成了保姆院，學(xué)生迫于家長的威嚴(yán)違心而從之。這樣的情況之下而來的學(xué)生，幾乎沒有奮斗的目標(biāo)和上進的斗志，我也多次深入學(xué)生了解學(xué)生的真實想法，問起有無自己的志向與打算，有的學(xué)生說要當(dāng)兵，有的要創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板，有的竟也選擇所學(xué)專業(yè)之外的行業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生都是隨波逐流、人云亦云，隨著前面學(xué)生的意見說，沒有自己的思考與主見。后來我也仔細觀察有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生，學(xué)校在為他們提供創(chuàng)業(yè)平臺，老師指導(dǎo)他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但他們在學(xué)習(xí)與實踐過程中，也不會主動去深入的思考與研究，也不會根據(jù)自身短板而去有效改進，不會圍繞著創(chuàng)業(yè)做足前期功課，更多的是把創(chuàng)業(yè)徒留口頭。

目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識薄，自學(xué)能力差，問題現(xiàn)象多，缺乏責(zé)任心，課下生龍活虎，課上酣然入睡，時時處處需要老師千叮嚀萬囑咐，學(xué)生仍然還會背道而馳。有的學(xué)生能在老師眼皮底下打鬧，課堂上偷偷玩手機現(xiàn)象層出不窮，晚休偷偷玩手機現(xiàn)象更是比比皆是，每次課堂檢查，凌晨查崗仍能發(fā)現(xiàn)很多，有的學(xué)生手機被沒收一個還有一個，這種現(xiàn)象屢禁不止。這樣狀態(tài)的學(xué)生何談白天能有充足的精力去聽講？當(dāng)老師提問時干脆拿“不會”當(dāng)擋箭牌，把學(xué)校當(dāng)成成長的安樂窩。后來系部為每個班級配備了手機袋，要求學(xué)生課前將手機裝入手機袋，課下自由使用，但學(xué)生總是不自覺，每次都是老師發(fā)了火才會不情愿的把手機掏出來。學(xué)生違規(guī)使用手機，老師發(fā)現(xiàn)代為保管，要求召開家長會時由家長到校領(lǐng)回，學(xué)生不樂意，直接撥打“12345”市民熱線進行投訴，有的家長竟出面托關(guān)系找領(lǐng)導(dǎo)也得想法幫孩子要回去，遇到我這種“一根筋”的老師，“12345市民熱線”與領(lǐng)導(dǎo)面子都不給的，學(xué)生只能認(rèn)栽，也存在個別學(xué)生拿不上學(xué)說事，不上學(xué)手機總還是要歸還學(xué)生的。

職業(yè)教育原本就是輕理論重技術(shù)、輕應(yīng)試重實踐，這是由其自身特殊的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。可能正是在這種大背景下，才導(dǎo)致了鄭州中職統(tǒng)考命題的漫不經(jīng)心。其實，在現(xiàn)實的教育實踐中，職校的理論考試，更多只是一種形式上的存在，并不起到實質(zhì)上的、嚴(yán)格的考核、篩選和評價的功能。以此為出發(fā)點，相關(guān)試卷的擬定，往往本著“不為難學(xué)生”“讓盡可能多人過關(guān)”的原則。而所謂“送分題”，大致就是出于這種考量。

坦誠點說，鄭州中職統(tǒng)考“送分”的初衷也許并沒太多過錯，錯的是“送分”送得太過露骨、太不走心。題干互為答案，如此送分讓應(yīng)考者尊嚴(yán)很受傷，讓圍觀者感嘆世界太荒唐，讓管理者面子喪盡無比難堪，“送分”送出這等天怒人怨的效果，也實在是堪稱奇觀。而事實上，就算是要讓考生們安然過關(guān)，原本也可有其他無數(shù)個替代方案。比如說，提前劃出考試“重點”，多給出幾套仿真模擬卷，整體提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，畢業(yè)前補考等等——但凡真用點心，巧妙而體面地放水送分，作為職教人都能理解。

一方面是現(xiàn)有教育管理規(guī)范對職校理論考試的硬性要求，另一方面卻是職校師生對此類考試的普遍性敷衍和抵觸。我校從幾年前便實行教考分離，委托外地市老師根據(jù)教學(xué)大綱與進度進行命題，不能不說領(lǐng)導(dǎo)也是絞盡腦汁、著實費了一番心思，初衷是好的，目的是想促進老師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能操作水平，但最終還得靠折算學(xué)生分?jǐn)?shù)才能解決這一矛盾，這種矛盾在職業(yè)教育中長期未能調(diào)和，各方在實踐中也摸索出了一套相互妥協(xié)、默契維持的方式方法。然而，這次淪為笑料的送分題，卻無意之間打破了上述這種“默契”。于是乎，所有人都看清了其中門道，職業(yè)教育中那些被擱置的“老問題”，不得不重新被審視和思考。從這個角度看，這或許也并不全是一件壞事。

以上個人觀點，不代表全部學(xué)生與學(xué)?，F(xiàn)狀，但也反映了大多數(shù)。