高職英語分層教學模式與教學有效性的探索

陳 睿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院，湖南 長沙 410211）

近年來，為了使我國的教育得到全面健康的發(fā)展，政府出臺了一系列相關政策，促進高職院校的發(fā)展，以此看來高職院校教育發(fā)展的前景是非常好的，但是由于高職學生對學習的興趣和熱愛程度不高，受到地區(qū)、環(huán)境以及家庭教育的影響，很多學生的英語水平存在著很大的差異，兩極分化較為嚴重，多數(shù)高職學生在學習英語的重要性上認識不夠充份，加上英語基礎薄弱，自主學習能力不高，一部份學生感覺高職英語學習難度大，對英語不感興趣，直接就放棄了對英語的學習，另一部份學生雖然有一定的英語基礎，但是卻認為學習英語對他們的幫助不大，沒有學習英語的動力，面對這種復雜的教學情況，高職英語教師在采用分層教學模式的時候，還要注重學生身心健康的發(fā)展，讓高職學生意識到學習英語的重要性。

1 高職英語分層教學現(xiàn)狀

高職院校英語分層教學模式的實施，是根據(jù)學生的英語能力水平而創(chuàng)立的多個英語學習目標，從而使得英語學習氛圍更加濃烈，不斷提升英語課堂教學效率和教學質(zhì)量，加強英語課堂上師生之間的溝通與交流，還能夠在一定程度上改善高職英語教學過程中學生在英語學習上兩極分化的現(xiàn)象，讓學生對學習英語產(chǎn)生一定的學習興趣，減少高職學生對英語學習的抵觸情緒，與此同時，教育部也對高職英語教學提出了新的教學要求，在明確高職英語教學課程的目標和地位的同時，也對高職英語的具體教學方案提出了相應的建議，但是在實際的運用過程中，高職英語分層教學仍然存在著一些問題。

分層教學模式下容易使學生產(chǎn)生一種消極的學習態(tài)度，高職院校對學生進行分層模式的教學一般都是以學生的高考成績和學生在入學時開展的模擬考試的成績作為參考的，如果按照這種模式將學生分成幾個英語水平不等的班級，那么進入成績好的班級的學生自然而然就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后在英語學習的過程中就會顯得更加的自信，反之，對于進入成績不好的班級的學生來說，就會使得他們在學習思想上對自己產(chǎn)生一種誤解，會把自己定位一個英語學習的失敗者，逐漸的就會在英語學習的過程中產(chǎn)生一種消極的學習態(tài)度，會在很大程度上影響到學生學習英語的積極性和學習興趣。

2 高職英語分層教學有效性的策略

（1）在高職英語分層教學中要充份體現(xiàn)學生的主體地位，在目前的高職英語分層教學中，通常都是以學生的高考英語成績或者是英語入學成績進行分層的，這樣以來學生一入學就被分入了相應的層次的英語班級，這種英語分層制度存在的誤差性是很大的，對于那些在考試中偶爾失利的學生來說是不公平也是極不合理的，對高職英語有效化教學的提高也有著不利影響。

高職院校在學生入學的時候應再組織一場英語分層考試，或者讓學生根據(jù)自己對實際英語課程的適應程度和自己的意愿提出申請，以進行相應的調(diào)整，然后再確定英語班級分層，讓學生有自主選擇的機會，學生對自我學習的能力以及英語學習水平也有一定的自我感知，這一種分層模式就充份尊重了學生學習的主體地位，也體現(xiàn)了分層教學中以人為本的教學指導思想。

（2）在高職英語教學過程中，根據(jù)學生英語水平設計不同類型的教學內(nèi)容，由于學生對英語的接受程度不同，教師確定的英語教學重點也不同，針對不同層次的學生進行不同內(nèi)容的教學，充分發(fā)揮出學生的最大潛能，實現(xiàn)英語分層教學目標，達到有效的英語教學效果。

比如說可以根據(jù)學生的英語水平、學習能力將學生分成A類、B類、C類，不同的層次，對不同層次的學生選用不同的教材，進行不同教學內(nèi)容的教學，對于A類學生，教師可以把課堂的主動權教給學生，充份發(fā)揮學生的主觀能動性，采用比較開放的教學課堂，對于B類和C類學生來說，教師就應該把教學重點放在基礎部份知識的教學上，增加學生詞匯量，加強學生對單詞和短文記憶，從而強化他們的英語表達能力，在這種自主分層模式的教學下，學生可以根據(jù)自身實際學習情況和發(fā)展學習需求選擇適合自己的學習內(nèi)容，以實現(xiàn)英語分層教學模式的有效教學。

（3）完善高職英語分層教學的評價機制，在分層教學中教師一般都要根據(jù)實際的教學情況對不同層次的學生做出評價，而教師的評價對學生來說是至關重要的，對于不同層次的學生要以不同標準和不同起點去進行評價，這樣才能使學生在學習上獲得一種成功的喜悅，保持良好的學習心態(tài)和學習自信心。

所有在高職英語分層教學的教學評價中應該以分層班級為主體，而不是以原來的自然班級為參照，在成績上面，要把學生平時的英語成績、各種英語作業(yè)、每次英語測試成績及參加的各種英語活動情況等綜合起來，對學生的英語綜合運用能力做出評價，與此同時，教師還要注重對學生自尊心的保護，對成績不好的學生要給予一定的鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性。

（4）在英語分層教學中充分發(fā)揮班級榜樣的作用，很多學生會通過觀察別人成功的時刻來樹立一種自我信心，班級榜樣的樹立在英語分層教學中是非常重要的，看著在同一起點的同學在學習上的成功和努力會不斷刺激自己前進，增強自身實現(xiàn)教學目標的學習信心，因此，高職英語教師在教學過程中就可以讓學生觀察與自己各方面都很接近的同學的學習進步狀況來培養(yǎng)自信心。

（5）高職英語教師在進行英語分層教學的過程中要注意課后作業(yè)的層次化，作業(yè)是學生在課后鞏固所學知識有效手段，不僅有助于學生提高成績，還能夠在很大程度上讓學生在做習題練習、完成作業(yè)的過程中獲得一種成功的體驗感，要針對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，采取作業(yè)分層、練習分層的教學措施。

還可以讓學生根據(jù)自身的實際情況進行自主選擇，進而提高學生在學習上的積極主動性，一方面對于在英語學習上存在困難的學生，可以適當?shù)臏p少其作業(yè)量，以便學生能夠掌握英語基礎知識和基本的英語技能，另一方面為了讓學生獲得不同層次的進步，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況布置一些難度不同的作業(yè)，與此同時，教師還應該注意對學生作業(yè)完成時間的分層，從布置的作業(yè)量和難易程度，因為作業(yè)量和作業(yè)難易程度的分層，所以學生完成作業(yè)的時間是比較靈活的，使得學生能夠輕松愉快地完成作業(yè)。

3 結語

總而言之，在高職英語教學中運用分層教學的教學方法是非常有效的，符合目前我國高職院校英語教學的現(xiàn)狀，教師在高職英語分層模式教學中，要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)不同層次學生的學習活力，實現(xiàn)英語分層模式教學的有效性。