高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法應(yīng)用效果探究

胡玉俠

（安徽宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

分層教學(xué)這種新的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識儲備及周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)實的客觀條件進行授課，并采用班級的集體性與教學(xué)的新穎性，進而創(chuàng)造出一種有目的分類的指導(dǎo)教學(xué)。教師采用班級小組形式、學(xué)生自主創(chuàng)造等方法，讓不同水平上的學(xué)生可以通過自身的努力達到提高成績的效果，從而達到教師的教學(xué)目標(biāo)。通過有效的實踐證明，這類教學(xué)模式對學(xué)習(xí)水平高低不一的學(xué)生來說，是一種最為有效的教學(xué)方法。在實行分層教學(xué)教育的過程中，除了能夠做到對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高之外，我們還要注意一些問題，并且及時解決問題，促進教學(xué)效率的提高。

1 加強分層備課，堅持教學(xué)方案

任何一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，都是需要一個新的前提作為鋪墊。而這種新的分層教學(xué)的模式，需要教師做好分層備課的準(zhǔn)備。既然分層教學(xué)打破了常規(guī)的班級教學(xué)模式，那么這就也打破了教師常規(guī)的備課方案，對教師提出的要求也就更加的嚴(yán)格和挑剔。我們對日常的備課一般只局限于教學(xué)對明天的課程進行一個簡單的上課流程，但新提出的教學(xué)模式則要求教師除了需要理解透徹課本的基礎(chǔ)知識之外，還有對班級的學(xué)生進行一個有效的數(shù)據(jù)分析，例如一些學(xué)生的水平情況，對數(shù)學(xué)的理解能力，以及能接受的程度范圍，并根據(jù)掌握到的學(xué)生特點進行解剖，更要做到對教學(xué)目的的分層、教學(xué)知識分層、方案設(shè)定分層等多層面的備課，這樣才能做到針對性的教學(xué)。教師想要達到想要的預(yù)期效果，僅對學(xué)生的分析還是不夠的，還要對自身提出一個更高層次的認(rèn)知，不僅僅是只掌握傳統(tǒng)上課方法和簡單的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，還需要具有很強的就地取材的能力，更要有強悍的責(zé)任心，做到有效的教材難點講解和當(dāng)堂解答學(xué)生提出疑惑。掌握分層教學(xué)的精髓，做到有效的針對教學(xué)方案，才能達到教師想要的預(yù)期效果。一個方案優(yōu)秀與否，關(guān)鍵在于這個方案取得的效果，還有持之以恒的毅力。高職高校想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行有效的提高，就要做好分層教學(xué)的模式方法。而作為一名教師，必須以堅持教育學(xué)生為目標(biāo)，用自身的熱情和堅持去教育每一位學(xué)生，立志為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為目的，認(rèn)真上好每一堂課。

2 實現(xiàn)分層授課，加強內(nèi)容分解

每一個新事物的產(chǎn)生，都需要生成一個新的環(huán)節(jié)扣成。為了使得分層教學(xué)的順利展開，提出了一個新的環(huán)節(jié)就是“分層授課”。提出一個新的方法方案，并不是憑空想象出來的，而是一個有依據(jù)有實踐的模式。一個班級學(xué)生作為一個有效的組織群體，我們不可能把不同水平層次的學(xué)生編排到不同的教室進行授課。這就要求教師在課堂授課的過程中，一是要做到優(yōu)生、中等生、差生的簡單分層，以達到分層的目的。二是要設(shè)置面向班級集體的環(huán)節(jié)，完成分配的學(xué)習(xí)水平指標(biāo)。這兩者的設(shè)置要同時進行，才能得到有效的統(tǒng)籌兼顧。因此老師在采用這種分層教學(xué)模式授課的進程中，要做到隨時分解且又能夠自由整合和合理安排?，F(xiàn)實中的教學(xué)，做到有引導(dǎo)的提問、設(shè)問和分組配合這種方法都是極為有效的一種方案。通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如一些“微積分”的授課中，對高中數(shù)學(xué)進行簡單的提問：“還記得導(dǎo)數(shù)是怎么分解的嗎？你記憶中關(guān)于函數(shù)的概念？”等等之類的方式方法，除了有效地引導(dǎo)之外，還能對學(xué)生進行一個初步的水平判斷，這對教師后期的教學(xué)方案有一定的作用。教師根據(jù)設(shè)置提出問題之后，將學(xué)生進行有效的分組劃分，每組都分配有優(yōu)秀的學(xué)生作為小組的組長，由組長對組員進行有效的問題分配，教師在其過程中主要起引導(dǎo)作用。最后根據(jù)小組提交上來的作業(yè)，教師再進行整理和總結(jié)方法。

3 完成分層考評，加強學(xué)生的鼓勵

教學(xué)的最主要的目的就是讓學(xué)生成績提高，而考核是最能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式之一，也是檢驗教師教學(xué)方式效果最有力的補充。在考核環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題最好是課堂上講到過的，這樣能檢驗到學(xué)生課堂是否有認(rèn)真聽課，也利于教師對授課方案的調(diào)整和自我反省。在考題的設(shè)置上，應(yīng)該由易到難，這樣就能輻射帶全部層次的學(xué)生，另外，如果能探索到一些新類型的考核形式，就更好了。像一些日常的考核的方式，比如給一個開放式的論文標(biāo)題，讓學(xué)生自行查找資料和探討。組與組之間進行知識理論的答辯和對題目的理解度，日常課堂回答問題的加分制，這種新穎的操作設(shè)計能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣，也能準(zhǔn)確把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的掌握。在考核過程中，教師們應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生水平的差異性，一般對于低水平的學(xué)生，更應(yīng)該設(shè)有鼓勵的策略。老師評價學(xué)生的成績不應(yīng)該僅限于分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該看這個學(xué)生基于原來水平是否有所提高，對高數(shù)的理解能力是否有所進步。事實上，高職的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比本科學(xué)生就是要弱，對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)能力也差，因此教師在對高職的學(xué)生進行數(shù)學(xué)的授課時，除了要改變一些方式之外，還要時常對他們進行一些適當(dāng)?shù)墓膭?，不要讓他們對高?shù)失去僅有的興趣。只要能樹立起學(xué)生對高數(shù)的好奇性和自主性，這樣班級對數(shù)學(xué)的活躍性才能被正確的帶動起來，自然而然就會使得他們在原有的基礎(chǔ)上進步。一旦學(xué)生有了一次成功的體驗，他們對自我的認(rèn)知性就會大大的提高起來，進而有了更強烈地積極性。這時候，教師除了在其中起著指導(dǎo)師的作用之外，還要及時的對學(xué)生給予肯定的鼓勵，并從中帶動他們往更深層次的領(lǐng)域進行探究思考。最后，分層教學(xué)對現(xiàn)代各類高職院校都有著非凡的深意，這種模式能夠達到統(tǒng)籌學(xué)生、兼顧學(xué)生的目的，讓每個層次的學(xué)生都能得到才華施展和學(xué)習(xí)的機會，對高職學(xué)院的教學(xué)也能起到一種實質(zhì)意義上的效果提升，也有助于高職學(xué)院對技術(shù)型人才進行培養(yǎng)。堅持這種新模式的教學(xué)，對教學(xué)模式進行積極探討摸索，高職學(xué)生對高等數(shù)學(xué)水平高低不一的情況一定會獲得一個全新的突破。

4 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備很強的邏輯性，對學(xué)生的思維水平要求比較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代高職教育的需求，這就對教師現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了一個更高層次的改革要求。據(jù)調(diào)查，這種新提出的教學(xué)模式在各類的學(xué)院非常受到教師的青睞，學(xué)生對于這種新型的教學(xué)模式也具有認(rèn)同感，因此需要合理利用分層教學(xué)方法，促進高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。