微課在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

浦莉娜

（1.無錫工業(yè)高級技工學(xué)校，江蘇 無錫 214000；2.無錫江南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

隨著信息媒體的不斷進(jìn)步，使課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地變化，而在眾多信息媒體中“微課程”是現(xiàn)如今新興的一種教學(xué)模式，它的出現(xiàn)標(biāo)志著新的教學(xué)格局。微課能被大家接受最主要的原因是其短小精練，可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

《機(jī)械基礎(chǔ)》其本身具有極強(qiáng)的理論實(shí)踐性，是機(jī)械應(yīng)用類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，理論講授、研究討論的問題都會受到各種限制，在這種基礎(chǔ)上不能使課堂教學(xué)有一個(gè)完整、完善的過程，而且中職生有其自己的學(xué)情控制，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要老師多方面的催促，更甚者逃避學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)提不起興趣，這就形成了學(xué)生不愿學(xué)、教師難以講授知識，課堂教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。因此，采取一種新的教學(xué)方式改變這種狀況為大勢所需。微課堂的出現(xiàn)，改變了這種現(xiàn)狀，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師可以多方位的利用微課，不僅可將微課作為課堂教學(xué)的基本素材，還可以將其制作成學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的動(dòng)態(tài)資料，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力。

1 機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教師主觀教學(xué)方面

當(dāng)前教師在課堂中所講授的知識都是經(jīng)過長時(shí)間驗(yàn)證的人類智慧結(jié)晶，教師通過課堂講解將這些寶貴的知識傳授給學(xué)生。由于這些知識經(jīng)過了長時(shí)間的發(fā)展精煉，其具有較高程度的抽象化、概念化以及概括化，這就給學(xué)生進(jìn)行有效的理解帶來了不小的難題。學(xué)生對于事物的認(rèn)識主要以形象思維為主，然而這種高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維模型對學(xué)生來說有難度，在課堂上，可能老師講的最開心的地方，在學(xué)生看來也正是一籌莫展的地方。問題就產(chǎn)生在已經(jīng)學(xué)過多遍且教過多遍的教師，不能設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去想，對于一個(gè)初學(xué)者在接受某個(gè)新知識時(shí)有思想、思維碰撞和拐彎的過程，教師容易忽略這一點(diǎn)，只以自己主觀的態(tài)度去教學(xué)，這讓學(xué)生比較難接受。由于考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般較差，對于《機(jī)械基礎(chǔ)》中艱澀難懂的概念定義、構(gòu)造結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)原理等難以進(jìn)行有效的理解，這就導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)的心理，長此以往，學(xué)生就會對該課程產(chǎn)生懼怕的心理，對課程的學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程自暴自棄。通過對職業(yè)院校學(xué)生采取問卷形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在自信心不足，對自身的學(xué)習(xí)能力沒有一個(gè)客觀的認(rèn)識，容易妄自菲薄，看輕自己，進(jìn)而導(dǎo)致自卑情緒的形成，從而造成對學(xué)習(xí)拿不出該有的態(tài)度和興趣，在學(xué)習(xí)道路上稍有一點(diǎn)難度就容易自暴自棄，這種狀態(tài)不僅不利于學(xué)習(xí)，更重要的是影響青少年的心理成長。由于每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不盡相同，如果教師沒有對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)深入的了解，也就難以在實(shí)際的教學(xué)過程中采取有針對性的教學(xué)措施，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果較差，學(xué)生無法對《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂中的重點(diǎn)知識進(jìn)行有效的理解。因此，教師不僅要對書本知識進(jìn)行全面的了解，更要對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況做到心里有數(shù)，并在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取行之有效的教學(xué)措施，進(jìn)而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，為良好的教學(xué)效果提供可靠保障。

1.2 教學(xué)缺乏反饋方面

無論是一個(gè)系統(tǒng)還是一堂課，要想很有效地對其進(jìn)行控制，那必須的掌握其相應(yīng)的足夠信息，而反饋是系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，沒有反饋的系統(tǒng)是無法實(shí)現(xiàn)控制和無從優(yōu)化的。想要高效且穩(wěn)定的教學(xué)，教師就需要掌握學(xué)生大量的反饋，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，由此而言，教學(xué)中的反饋是重要且必要的。在課堂上教師要觀察學(xué)生的眼神和表情，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問和課后的作業(yè)以及各種測驗(yàn)，來掌握和總結(jié)一些信息，進(jìn)行反饋教學(xué)更進(jìn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段費(fèi)時(shí)太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準(zhǔn)確、及時(shí)地調(diào)控自己的教學(xué)。使教學(xué)成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)，這種低效、盲目的教學(xué)使得課堂質(zhì)量一落再落。

1.3 主體性不明確

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，老師僅僅起到引導(dǎo)作用，老師將新知識結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我的探索和新舊知識體系的融合，然而在教學(xué)課堂上也常有另一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的角色發(fā)生了互換，老師作為主角大量的講授，而學(xué)生僅僅是傾聽者，在思考中沒有一點(diǎn)自主行為，老師這種講課方式完全忽略了對學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2 微課的概念

微課是翻轉(zhuǎn)課堂形式之一，也就是微型課程的意思。微課的主載體是視頻，教師圍繞某個(gè)主題或者知識點(diǎn)環(huán)節(jié)以視頻形式進(jìn)行錄制形成的一種教學(xué)的新型教育信息資源。微課最大的優(yōu)點(diǎn)是其主題鮮明、篇幅短小、交互性良好、應(yīng)用面廣泛。微課最早出現(xiàn)是在1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”、1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kec提出的一分鐘演講中。現(xiàn)今流行于課堂的微課理念則由TheAmericancollegeofnew Mexico，SANJuan的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidpengROM提出。國內(nèi)對微課的詮釋也存在著不同的版本和理念，最早提出微課概念的研究員胡鐵生對微課的概念進(jìn)行了歸納和總結(jié)：以新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求作為基礎(chǔ)，用精短準(zhǔn)確的視頻為基本的表現(xiàn)形式，并以學(xué)習(xí)或著教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

3“微課”的主要特點(diǎn)

（1）微課最大的優(yōu)點(diǎn)是用來學(xué)習(xí)的時(shí)間短。傳統(tǒng)課堂需要40～45分鐘一節(jié)課，但學(xué)生的專注力時(shí)間有限，如果老師把握不好講解重點(diǎn)的時(shí)間，孩子容易理解力出現(xiàn)疲乏，不能很好地接收老師想要傳播的重點(diǎn)。微課的時(shí)長一般只有5～10分鐘，這樣大大提高了學(xué)生的專注能力。

（2）在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所要掌握的重難點(diǎn)并不是很多，那么微課堂可以聚焦主要問題的解答，突出主題更貼合教師的想法，更被老師需要。微課的教學(xué)主要針對課程的重難點(diǎn)或者某個(gè)題目的解法，甚至可以表達(dá)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃，這樣的微小課堂相比起傳統(tǒng)的教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。

（3）資源容量較小，微課在多媒體上的容量并不多，并支持許多的格式播放，隨著科技的發(fā)展，我們可以在手機(jī)、ipad、電腦等許多移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線觀看學(xué)習(xí)，也可以靈活方便地將這些資源下載保存在到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以挑自己不熟悉不理解的某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有針對性。

（4）資源組成構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。制作微課時(shí)對其選材也有一定的原則，教師在進(jìn)行資源的優(yōu)選時(shí)，要充分注重主題鮮明、重點(diǎn)突出以及相對完整等原則，進(jìn)而選擇高質(zhì)量的教學(xué)素材。微課素材選擇的是否恰當(dāng)對于課堂的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其通過教學(xué)視頻將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，以形象生動(dòng)的教學(xué)形式向?qū)W生進(jìn)行展示，營造了一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4 微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

中職學(xué)生的自控能力一般較差，對于自己沒有一個(gè)嚴(yán)格的要求，容易受到外界誘惑的影響，這就導(dǎo)致其在課堂中難以將主要精力集中于教學(xué)內(nèi)容上，再加上傳統(tǒng)課堂往往都是枯燥乏味的，進(jìn)而更加難以在課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。通過將微課有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，豐富多彩的教學(xué)動(dòng)畫很容易吸引住學(xué)生的目光，進(jìn)而將學(xué)生的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上。教師再對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的有效引入，進(jìn)而能夠讓學(xué)生比較容易的進(jìn)行理解掌握，進(jìn)而有效提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，微課不僅能夠在課堂中進(jìn)行觀看，在課后學(xué)生也能通過手機(jī)、平板以及電腦等終端設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行觀看，進(jìn)而能夠打破教學(xué)的地域限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式尤其適用于碎片式的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的零散時(shí)間進(jìn)行有效的利用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

4.2 實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教學(xué)水平

教師還能通過微課對教學(xué)資源進(jìn)行有效的共享，讓更多高質(zhì)量的教學(xué)資源得以進(jìn)行更大范圍的傳播，為教師提供豐富的微課資源，進(jìn)而能夠選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課教學(xué)形式，從而為課堂的教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。同時(shí)，教師是微課開發(fā)的主體，在不斷地微課開發(fā)過程中，教師自身的教學(xué)組織能力也能得到相應(yīng)的提高。

5 結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)，巧用微課

5.1 學(xué)生可在開始環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

為了能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大能力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)老師通常會在課后留較多的作業(yè)題來保證學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，作業(yè)中也包括不少的預(yù)習(xí)作業(yè)。但根據(jù)調(diào)查，大部分的預(yù)習(xí)都流于形式了。不是因?yàn)槔蠋煵粰z查，也不是因?yàn)閷W(xué)生不想預(yù)習(xí)，只是拿預(yù)習(xí)和玩手機(jī)上網(wǎng)比較起來，學(xué)生更傾向于后者。

根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師們也曾努力想做些改變。如今有了微課，教師可以把問題和預(yù)習(xí)點(diǎn)做成微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并插入課堂鞏固，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大體的掌握，尤其是課堂中新的知識點(diǎn)能有一定程度的了解，同時(shí)，還能對書中具有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分重視課前預(yù)習(xí)的重要作用，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)通過視頻的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師還要注意在預(yù)習(xí)視頻中不能進(jìn)行全面的講解，只需從大面上進(jìn)行一定的介紹，進(jìn)而降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而為良好的課堂效果提供可靠的保障。

所以，把微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，效果真是看得見：①現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡玩手機(jī)、上網(wǎng)，那么他們就具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；②微課是以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)的，這個(gè)特點(diǎn)能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；③微課的時(shí)間一般為5～10分鐘，符合學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，能讓他們在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)集中精力；④也是最重要的一點(diǎn)，微課不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制粘貼，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的優(yōu)選，微課一般是選取教學(xué)中的重要和困難知識點(diǎn)進(jìn)行制作，將相關(guān)知識點(diǎn)有效地融入到微課之中，并通過簡單的講解和動(dòng)畫將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引出。這樣學(xué)生在通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，就能對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識，對于自己難以理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，在課堂中通過向教師提問進(jìn)行有效的解決。這樣不僅能夠大大減少教師在在課堂中的講解時(shí)間，為學(xué)生提供足夠的理解時(shí)間，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解掌握。

5.2 利用微課釋疑解惑，突破重難點(diǎn)

中職學(xué)生存在文化課基礎(chǔ)較差的不足，在學(xué)習(xí)過程中對于復(fù)雜的知識點(diǎn)理解較慢，甚至難以進(jìn)行有效的理解，同時(shí)，由于不少學(xué)生存在懼怕向教師提問的心理，這就會導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣。在當(dāng)前的中職教學(xué)內(nèi)容中存在不少抽象和概念化的知識點(diǎn)，僅僅依靠書本中的簡單講解和圖例，中職學(xué)生難以對其進(jìn)行全面的理解掌握，尤其是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中更是存在復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)，對于理解能力非常有限學(xué)生來說，難以弄懂其中的原理構(gòu)造，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣。通過采取微課的教學(xué)形式，教師能夠通過三維圖形顯示復(fù)雜機(jī)構(gòu)的具體結(jié)構(gòu)，再配以相關(guān)動(dòng)畫進(jìn)行有效的運(yùn)動(dòng)演示，進(jìn)而能夠讓學(xué)生對運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行直觀的認(rèn)識，大大降低其對復(fù)雜結(jié)構(gòu)的理解難度，有利于提高學(xué)生的理解能力，確保良好的教學(xué)效果。

5.3 依靠微課，實(shí)現(xiàn)自我提升

教師在課堂上的講解只能讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)初步的簡單認(rèn)識，而學(xué)生只有在課后對課堂知識進(jìn)行更進(jìn)一步的復(fù)習(xí)鞏固，才能有效將課堂知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。微課可以在課后引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，加深學(xué)生的理解程度，同時(shí)，微課還具有高度的靈活性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地的通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的利用。

6 微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的反思

具體教學(xué)實(shí)踐表明，微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，但是在應(yīng)用過程中還需把握好以下幾點(diǎn)問題。

6.1 微課的制作要基于學(xué)情

為了提高微課的制作質(zhì)量，教師要對學(xué)生的興趣進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容有針對性的進(jìn)行微課制作，進(jìn)而能夠在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

6.2 微課的選題恰當(dāng)?shù)湫?/h3>

雖讓微課能讓教師的教學(xué)工作事半功倍，但是也不能無選擇性的任意濫用，要有選擇性的進(jìn)行微課授課。教師要對教材進(jìn)行全面的了解掌握，對于能夠進(jìn)行微課教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)才能進(jìn)行有針對性的微課教學(xué)，如果不論課程的實(shí)際需要，而是一味地進(jìn)行微課教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會導(dǎo)致課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障。

6.3 組建微課制作團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)微課資源體系

微課制作是一項(xiàng)綜合性的工作，僅依靠個(gè)人難以制作出高質(zhì)量微課素材，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的教學(xué)需要，篩選優(yōu)秀的師資力量組建高質(zhì)量的微課制作團(tuán)隊(duì)，確保每個(gè)人的特長能夠得以有效施展，進(jìn)而為微課的制作提供可靠保障。同時(shí)，對于制作完成后的機(jī)械基礎(chǔ)微課資源，還需要結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行不斷地完善更新，逐漸建立機(jī)械基礎(chǔ)微課資源體系，吸取多方面優(yōu)秀的微課資源，進(jìn)而不斷提高微課的制作質(zhì)量。

總而言之，隨著微課的不斷推廣應(yīng)用，其對機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量帶來了積極的影響，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，教師在運(yùn)用微課的過程中，還要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制作出有針對性的微課資源，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課資源。