學(xué)生主體的高職數(shù)控車床編程與加工課程改革

燕 峰

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

高職院校的數(shù)控車床編程與加工課程，屬于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程，開課目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控車床設(shè)備操作應(yīng)用能力，為崗位發(fā)展打好扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力基礎(chǔ)，能系統(tǒng)的將機(jī)械制圖、機(jī)械制造技術(shù)、金屬材料及熱處理等課程專業(yè)知識，在操作實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行應(yīng)用領(lǐng)悟，是一門極其重要的專業(yè)實(shí)踐課程。但是，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中對課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是站在教師教學(xué)、人才培養(yǎng)等角度考慮，教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生似乎并沒有理解課程設(shè)置的初衷目標(biāo)，而是感覺課程學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行動手完成數(shù)控車削零件加工的實(shí)踐操作，環(huán)境差、噪聲大、有油污、好辛苦、知識枯燥、技能性強(qiáng)等等問題頓時出現(xiàn)在腦海中，如果不以學(xué)生提出的實(shí)際問題，進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革，那么將使教學(xué)面臨“教師教的很用功，學(xué)生學(xué)的好辛苦”的不良態(tài)勢，抑制了專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)考核反饋四個方面進(jìn)行全面深化改革，使教學(xué)效果得到有效提升。

1 學(xué)生主體的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

數(shù)控車床編程與加工課程，在教學(xué)實(shí)際過程中經(jīng)歷了純實(shí)訓(xùn)課、理論和實(shí)訓(xùn)混合、理實(shí)一體化的教學(xué)模式變革，同時也使教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了簡單零件加工、復(fù)雜零件加工、系統(tǒng)案例和強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合的變化過程，這個演變是從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果掌握情況而來，并不是憑空而想。

（1）學(xué)情分析是做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素其中之一。針對互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了質(zhì)的飛躍，從原來的必須依賴教師傳授，到利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行個性化自主式學(xué)習(xí)。從紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能資源學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求改變了，也就要求課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)其學(xué)生需求，將課程的知識與技能點(diǎn)制作成可視化程度高的數(shù)字化資源，供學(xué)生進(jìn)行移動式學(xué)習(xí)。

（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反應(yīng)優(yōu)越的資源類型，進(jìn)行整體分析，課程設(shè)計(jì)時從表現(xiàn)同一知識與技能點(diǎn)的不同資源類型中，擇優(yōu)選擇學(xué)生喜歡和易接受的資源類型，進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，提高了資源利用率和效果。

（3）仔細(xì)分析學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣方向，有利于達(dá)到不勞而獲的成果。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是源自于能產(chǎn)生成就感，而數(shù)控車床編程與加工課程，通過零件加工可以在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得小成就，真實(shí)看到自己學(xué)習(xí)成果，因此給學(xué)生提供自行設(shè)計(jì)加工零件支持與機(jī)會，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維得到創(chuàng)新。而課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要制作一個引導(dǎo)性文檔或?qū)嵨锇咐?，將課程知識與技能要求涵蓋在內(nèi)，并依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場設(shè)備實(shí)際情況，對學(xué)生自行設(shè)計(jì)零件提出要求，使其達(dá)到不僅學(xué)到了課程的必備知識與技能，同時也讓自己獲得成就感，堪稱一舉兩得。

2 學(xué)生主體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是承載課程教學(xué)的重要載體，不僅要有利于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，也要讓學(xué)生從中能獲得課程知識與技能。傳統(tǒng)的數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)內(nèi)容，以知識掌握為體系進(jìn)行講述，已不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，為提高課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，以學(xué)生為主體，細(xì)化知識與技能，進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以校中廠企業(yè)“帶法蘭電纜輸出軸零件加工”作為課程基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練載體，以“專業(yè)技能抽查題庫典型零件案例”為強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)，以企業(yè)“套銅軸和可調(diào)支承零件”為課后鞏固提高零件任務(wù)載體，遵循認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握和技能訓(xùn)練。另外，整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)過程中，都可以自行設(shè)計(jì)零件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出加工方案，教師給予設(shè)備、材料等支持與指導(dǎo)，全過程全方位培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，還安排了課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行課程匯報(bào)與答辯，為學(xué)生提供了展示平臺，鍛煉了演說表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對過程性知識收集與總結(jié)意識。

3 學(xué)生主體的教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生之間，將知識與技能進(jìn)行傳遞交流過程，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位，沒能以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇，直接影響著學(xué)生的參與度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢，為提高數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)效果，主要選擇了以下教學(xué)方法。

3.1 學(xué)生主體的講授法

在課程的教學(xué)中，針對數(shù)控車床的編程知識，對其含義和在程序中的運(yùn)用格式進(jìn)行講解，改變了傳統(tǒng)以教師講解，學(xué)生細(xì)聽的方式，而是以學(xué)生為主體參與到任務(wù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。課前，學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源，進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，將問題發(fā)布交流討論。課中，教師通過課前在課程資源后臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)共性問題，讓學(xué)生參與到問題的解決中。例如，繪制任務(wù)圖紙，編寫加工程序等簡單的任務(wù)操作，通過參與任務(wù)學(xué)習(xí)來掌握其知識，培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考和參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 學(xué)生主體的任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛，在該課程中起到了實(shí)質(zhì)性作用，主要是課前教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，仔細(xì)分析任務(wù)要完成的具體事項(xiàng)，需要掌握什么樣的知識與技能，并針對疑問自我利用信息化手段進(jìn)行查找解決，將難以解決的問題帶到課堂上進(jìn)行開展針對性的討論交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)性解答，從而達(dá)到學(xué)生是任務(wù)學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)。

3.3 學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)法

數(shù)控車床編程與加工課程的知識與技能點(diǎn)，需要有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)去驗(yàn)證，才能達(dá)到真正掌握目標(biāo)，只是接受教師的課堂疑問解答、示范演示等學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要自主進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的鞏固深化學(xué)習(xí)，以及對技能點(diǎn)的反復(fù)實(shí)踐操作訓(xùn)練，才會使課程知識與技能真正屬于自我所有，否則只是表面性理解，難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性掌握。在該課程的自主學(xué)習(xí)法運(yùn)用上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，可以精準(zhǔn)地找到課程對應(yīng)的知識與技能點(diǎn)，節(jié)約了查找時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)生主體的探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是體現(xiàn)學(xué)生主體最為有效的教學(xué)方法之一，培養(yǎng)其對知識的探究性學(xué)習(xí)思維，促成學(xué)生產(chǎn)生鉆研知識與技能的成就感。數(shù)控車床編程與加工課程中運(yùn)用此教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識點(diǎn)疑問進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，試著尋找解決問題方案。再就是，對于在技能學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過程中，學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)問題時，利用探究的方法，仔細(xì)分析問題，尋找原因，制定解決措施，有效培養(yǎng)學(xué)生建立整體工作思路的好習(xí)慣。

4 學(xué)生主體的教學(xué)考核反饋

課程教學(xué)考核的終極目標(biāo)，并不是給每位同學(xué)形成一個課程成績，而是利用考核促進(jìn)其有學(xué)習(xí)收獲和成果。在此其中，教師是考核量化標(biāo)準(zhǔn)的總設(shè)計(jì)師和應(yīng)用情況分析師，學(xué)生是直接執(zhí)行和反饋人員。教師的應(yīng)用情況分析要依據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行，教師的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的執(zhí)行情況完成，否則也就難以從學(xué)生主體出發(fā)，達(dá)到課程的過程性考核目標(biāo)。

數(shù)控車床編程與加工課程的教學(xué)考核，由線上線下混合組成，線上部分是依據(jù)成績權(quán)重設(shè)置進(jìn)行自動統(tǒng)計(jì)，線下考核主要是零件的加工質(zhì)量精度檢查評分，需要人工利用合適量具進(jìn)行檢驗(yàn)，以學(xué)生組成檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)完成，教師進(jìn)行抽檢并督促。整個教學(xué)考核過程全由學(xué)生完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，也形成了規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

高職院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心教育基地，教育資源配置、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、企業(yè)崗位需求等等因素，應(yīng)都以學(xué)生為主體出發(fā)進(jìn)行思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完善。學(xué)生是接受教育的直接受益者，教師是傳授教學(xué)內(nèi)容的直接引導(dǎo)者，所以主體應(yīng)是學(xué)生，主導(dǎo)應(yīng)是老師。數(shù)控車床編程與加工課程的整個教學(xué)改革過程中，在數(shù)控車床操作崗位需求、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面，都把學(xué)生放在首位，進(jìn)行換位思考，完成各項(xiàng)教學(xué)工作，以學(xué)生為主體進(jìn)行全面實(shí)踐應(yīng)用改革，收到了良好的教學(xué)效果，為高職院校提供了有效的做法和借鑒。