語(yǔ)用學(xué)視域下藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化融入與Presen ta tion教學(xué)法應(yīng)用

劉燕

摘要：語(yǔ)用學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。依據(jù)宏觀語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中重視英美文化的融入，應(yīng)用Presentation教學(xué)法，有效提高藝術(shù)類大學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，提升語(yǔ)言語(yǔ)用能力和社交語(yǔ)用能力，適應(yīng)多元文化藝術(shù)交流的需求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)；藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英美文化；Presentation教學(xué)法

一、引語(yǔ)

語(yǔ)用學(xué)是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的新興學(xué)科領(lǐng)域，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。國(guó)外語(yǔ)用學(xué)研究有兩大傾向：一是狹義的語(yǔ)用觀，即微觀語(yǔ)用學(xué)。微觀語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，與形態(tài)學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和句法學(xué)平行，其研究?jī)?nèi)容局限于指示語(yǔ)、會(huì)話含義、言語(yǔ)行為、會(huì)話結(jié)構(gòu)、預(yù)設(shè)等英、美語(yǔ)言傳統(tǒng)哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的課題。微觀語(yǔ)用學(xué)不關(guān)注真實(shí)的話語(yǔ)和交際效果，其分析基本是脫離語(yǔ)境進(jìn)行的；二是廣義的語(yǔ)用觀，即宏觀語(yǔ)用學(xué)，以梅伊（J.L.Mey）、維索爾倫（Jef Versehueren）等歐洲大陸的一些學(xué)者為代表。宏觀語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為凡與語(yǔ)言的理解和使用有關(guān)的因素都是語(yǔ)用學(xué)的研究?jī)?nèi)容，從語(yǔ)用角度探索言語(yǔ)的功能，考察人類交際所必需的社會(huì)背景信息。

20世紀(jì)八、九十年代，一批中國(guó)學(xué)者把語(yǔ)用學(xué)論著翻譯成漢語(yǔ)，或發(fā)表專題文章進(jìn)行評(píng)介，為我國(guó)語(yǔ)用學(xué)的建立提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和必要的理論指導(dǎo)。1997年何自然出版了專著《語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，專門探討語(yǔ)用學(xué)研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言與語(yǔ)用學(xué)的密切關(guān)系，如果僅僅停留在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的微觀層面上，而忽略對(duì)語(yǔ)言形式、文化背景、語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行宏觀的語(yǔ)用分析，學(xué)生縱然掌握了豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，卻不能很好地理解語(yǔ)言運(yùn)作的社會(huì)和文化背景，亦不能有效、成功地進(jìn)行社交語(yǔ)用。

二、我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與文化融入的作用

我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊群體，因?yàn)閷I(yè)的特殊性，與其他學(xué)科學(xué)生相比較，其文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平偏低?，F(xiàn)階段我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程一則選用教材偏難，二則內(nèi)容與專業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)，三則課堂組織和教學(xué)方法單一，普遍造成學(xué)生內(nèi)動(dòng)力不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)教學(xué)面臨許多亟待解決的問題。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明、表現(xiàn)欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新潛質(zhì)，面向他們的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)。藝術(shù)是文化的一種表現(xiàn)形式，在藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)課程中重視英、美國(guó)家文化背景知識(shí)的融入，激活他們?cè)谇榫持袑?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和渴求，在認(rèn)知、剖析和思辨中提升語(yǔ)言語(yǔ)用能力和社交語(yǔ)用能力，而且隨著文化視野的拓寬，文化素養(yǎng)的累積，多元文化意識(shí)的形成，亦可激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

三、P re sen ta tio n教學(xué)法的應(yīng)用

Presentation源自拉丁語(yǔ)，有“呈現(xiàn)”、“展示”、“描述”等含義。維基百科全書將oresentation釋義為：指借助語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言及其他工具，向聽眾發(fā)表一個(gè)描述或介紹某種事物的演說(shuō)或展示。Presentation作為英語(yǔ)交際教學(xué)法的一種新型手段，有助于提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下使用語(yǔ)言的能力，具有較強(qiáng)的自主性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)教育中應(yīng)用廣泛。應(yīng)用Presentation教學(xué)法，在我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入英美國(guó)家文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中按照英、美習(xí)慣理解話語(yǔ)，按照自己的表達(dá)意圖選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，依據(jù)某一主題內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人“展示”或小組“呈現(xiàn)”，在實(shí)踐和互動(dòng)中提升語(yǔ)言語(yǔ)用能力和社交語(yǔ)用能力。

課程設(shè)計(jì)遵循LorinW.Anderson思辨能力經(jīng)典模型，突出識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的漸進(jìn)思考過(guò)程，課前（lead in），教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生迅速與主題建立熟悉度與相關(guān)度，找出知識(shí)差（knowledge gap）；課中（foells on），教師組織學(xué)生進(jìn)行情景觀摩、閱讀分析、主題描述等活動(dòng)，準(zhǔn)確把握、辨析與評(píng)估英美文化中重要的概念、知識(shí)和觀點(diǎn)；課外（hands on），教師布置學(xué)生選取感興趣的文化主題設(shè)計(jì)制作PPT進(jìn)行Presentation，層層深入，剖析文化現(xiàn)象，挖掘文化本質(zhì)，培養(yǎng)多元文化意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)用學(xué)的宏觀語(yǔ)用學(xué)理論為指導(dǎo)，凸現(xiàn)“語(yǔ)境化”教學(xué)，從易到難，由具體到抽象，從龐雜的文化內(nèi)容中精選英、美國(guó)家顯性的物質(zhì)文化、隱性的制度文化以及心理文化，輔以情景化的多媒體材料，形成教學(xué)內(nèi)容新機(jī)制，應(yīng)用Presentation教學(xué)法，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生多角度了解文化現(xiàn)象背后的成因、過(guò)程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的剖析能力、思辨能力和語(yǔ)用能力，有效提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，適應(yīng)多元文化藝術(shù)交流的需求。