幼兒園生命教育初探

摘 要：生命是教育的原點，也是教育的歸宿和終結(jié)。幼兒時期是人一生的關(guān)鍵時期，關(guān)注幼兒的生存狀態(tài)，實施幼兒生命教育，使其從小認識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，實現(xiàn)自己與他人、與社會、與自然的和諧統(tǒng)一，積極推進綠色和諧社會的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：幼兒；生命教育；健康成長

一、 引言

《指南》中明確指出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒身體健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！痹诂F(xiàn)實狀況中，許多家長、教師對幼兒生命教育內(nèi)容不了解，缺乏這方面的意識，觀念上不夠重視。注重孩子的智力發(fā)展，而孩子的情緒情感、心理需求沒有引起足夠的重視，造成幼兒依賴性強，心理素質(zhì)差，自己解決問題的能力差。

隨著幼兒年齡的成長，各種各樣的問題也隨之顯現(xiàn)出來，一部分幼兒園已經(jīng)開始了生存教育等方面進行研究，但適合幼兒年齡特點，系統(tǒng)科學的開展生命教育活動內(nèi)容比較單一，策略還缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架，對孩子身心發(fā)展的針對性、指導性尚不明確，對孩子生存能力的培養(yǎng)缺乏有效的指導。針對這一現(xiàn)象我們對幼兒階段的生命教育進行了探索式的研究。

二、 幼兒生命教育的現(xiàn)實狀況

1. 教育功利化，幼兒生命教育邊緣化

在應試教育的大背景下，升學的壓力已延伸到幼兒園，處處可見各種培訓機構(gòu)成了幼兒離園后的主陣地。各種強化式的培訓讓本應以游戲為中心的幼兒過早地承擔著各種升學壓力，使幼兒厭學情緒嚴重，脾氣暴躁，不會友好的和小伙伴、成人進行相處，對生活喪失信心和熱情，不能夠認識生命、理解生命，不懂得欣賞生命，更不會尊重生命和珍惜生命。

2. 主動創(chuàng)造性缺乏，自我價值感不強

3～6周歲的孩子正處于處于精力旺盛、想象力豐富、模仿能力強的階段，他們有自己的思維方式，有自己的語言和動作，用自己獨特的視角來認識生命、理解生命。然而在缺乏生命教育觀的教師和家長的高控中讓這一切化為烏有，成人發(fā)出口令，幼兒則隨之統(tǒng)一做出反應。剝奪了孩子自主性和無限的創(chuàng)造性，在這種高控的環(huán)境中成長起來的孩子，缺乏想象力和動手操作和創(chuàng)造能力，對事物缺乏自己的獨立見解，自我價值感無從體驗，不能有效地實現(xiàn)角色認同，導致幼兒無法正確認識和理解生命，更不能欣賞和珍惜生命。

3. 注重生命健康，忽視心理需求

在當今的幼兒園普遍存在注重生命健康、忽視心理需求的關(guān)注。幼兒園教師和家長對幼兒的教育大多還是注重生命健康，對幼兒的精神需求、情緒發(fā)展、心理成長等等存在著忽視的現(xiàn)象。技能的訓練、詩詞背誦剝奪了本應屬于孩子的游戲時間，抹殺了孩子的童真和天賦，而且容易導致幼兒的畸形發(fā)展。

三、 幼兒生命教育的發(fā)展對策

1. 認識幼兒生命教育的重要性

第一，提高教師對生命教育的認知?！毒V要》和《指南》等有關(guān)幼兒教育的政策文件都蘊含著幼兒時期生命教育的重要性。因此，幼兒教師要認真仔細領(lǐng)會，在開展活動時把握其中的重點，起到行之有效的開展生命教育活動。

第二，教師關(guān)注當前幼兒園的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注幼兒一日生活，對顯現(xiàn)出來的問題進行思考，在反思中意識到生命教育對孩子成長的重要性。

第三，提高教師解讀幼兒行為的能力，了解幼兒的認知水平發(fā)展情況，有針對性地進行心理健康、良好情緒發(fā)展的培養(yǎng)。

2. 整合幼兒生命教育的課程體系

將生命教育融入我們的課程，系統(tǒng)的嘗試和實踐幼兒園生命啟蒙教育活動，重新整課程設(shè)計，建構(gòu)特有的生命教育目標體系和具體內(nèi)容，探索有效的途徑，形成有效的幼兒生命啟蒙教育的基本經(jīng)驗。教育孩子認識生命，引導孩子欣賞生命，期許孩子尊重生命，鼓勵孩子愛惜生命，為孩子的終生成長打下堅實基礎(chǔ)。

第一、制定生命教育階段性目標體系。將生命教育按照類別分為三大模塊：生命與健康、生命與安全、生命與關(guān)懷。同時將生命教育貫穿在幼兒一日生活中，按照按照幼兒的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，制定小、中、大班層次目標。

第二、將現(xiàn)有課程和生命教育進行有機銜接、循序漸進全面系統(tǒng)的實施。

3. 有效利用生命教育的環(huán)境資源

第一、主題資源：環(huán)境日、糧食日、愛眼日、地球日、護蛋活動等等，充分挖掘現(xiàn)代節(jié)日的教育內(nèi)容，讓節(jié)日教育具有積極的生命教育意義。

第二、環(huán)境資源：利用班級的種植區(qū)促使幼兒在與大自然的接觸中，體驗植物生長的過程同時也感受著生命的成長過程，在這個過程中學會關(guān)心，懂得責任也感受艱辛。

第三、家長資源：通過家長會、家長半日活動開放、班級網(wǎng)站等等讓他們了解我們的生命教育內(nèi)容。引導家長指導孩子懂得保護生命、善待生命、珍惜生命，做到家園教育資源共享、雙向溝通，從而為幼兒生命教育提供良好的家庭教育環(huán)境。

四、 總結(jié)

幼兒生命教育是一項系統(tǒng)的、長期的教育，因此，教師要抓住幼兒階段的年齡特點，遵循自然的原則，制定適合他們的活動內(nèi)容，開展多樣化的活動對幼兒進行生命教育，促使幼兒生理心理都能健康的成長。

參考文獻：

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作者簡介：李靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓區(qū)開心幼兒園。endprint