雅思學(xué)術(shù)類閱讀段落信息配對題教學(xué)難點(diǎn)及策略

摘 要：雅思考試的學(xué)術(shù)類閱讀模塊的段落信息配對題是中國考生錯(cuò)誤率最高的題型之一。筆者提出了教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)對策略，希望能為雅思教師與考生提供掌握提升該題型正確率的方法。

關(guān)鍵詞：雅思閱讀；段落信息配對題；教學(xué)；策略

雅思（IELTS）考試全稱為國際英語語言測試系統(tǒng)，閱讀模塊要求考生在一小時(shí)內(nèi)完成三篇文章的閱讀并準(zhǔn)確理解。本文討論段落信息匹配題，考查形式為一條小標(biāo)題對應(yīng)一個(gè)特定段落，定位到其所來源的原文段落。筆者在教學(xué)經(jīng)歷中歸納了考生應(yīng)對該類題型最常見的困難，提出“對癥下藥”的特定策略。

第一，學(xué)生詞匯量有限。雅思閱讀的文章大多來源于海外知名刊物，如Nature，Economist，Newsweek，而且選題廣泛，所涉詞匯數(shù)以萬計(jì)。同時(shí)，段落信息配對題型要求考生能夠進(jìn)行快速準(zhǔn)確地閱讀和聯(lián)系文本相關(guān)內(nèi)容，這意味著該題型對詞匯的要求包括意義，詞性，范疇，感情色彩，搭配，同義詞等其他信息。應(yīng)對策略：教師首先依托文本語境進(jìn)行詞匯隱性教學(xué)，需要將詞匯教學(xué)融入至語篇教學(xué)，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)到詞的含義和用法。以劍橋雅思9 Test 1 Passage 2 Is there anybody out there？ The search for extraterrestrial intelligence為例，小標(biāo)題seeking the transmission of radio signals from planets來看，如果學(xué)生不清楚transmission的含義，那么教師可以結(jié)合上下文語境讓學(xué)生推測改詞的意義。從文本中“the transmitted power...radio waves travel the greatest distance”的語境中學(xué)生可推理出見transmit一詞與travel有相似的詞義。同時(shí)，學(xué)生也注意到了transmit一詞的詞性與詞形變化，以此種手段再追加或補(bǔ)充以顯性的詞匯教學(xué)活動，以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。此后，教師運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)家古德曼的圖式理論進(jìn)行顯性教學(xué)詞匯記憶，即通過詞匯講解或讓學(xué)習(xí)者查閱詞典，參看注釋等顯性方式有意地教授目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識，從而強(qiáng)化該詞的詞形，詞義以及在這類語境中的用法。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找同義詞，近義詞，反義詞以及意義轉(zhuǎn)述等方法切入新的知識，即圖式理論的構(gòu)建功能。如依據(jù)transmit推導(dǎo)出transfer，transport，intermittent等等根據(jù)詞根詞綴能推測判斷出相關(guān)意義的詞匯。

第二，學(xué)生閱讀技能知識有限。在配對題中給出的小標(biāo)題內(nèi)容設(shè)計(jì)貫穿全文，因此學(xué)生為完成該項(xiàng)題目需通篇閱讀整篇文章。在尚未掌握一定閱讀技能之前，學(xué)生做該類題型會效率低下，難以同時(shí)保證做題的速度和正確率。應(yīng)對策略：首先，教師有計(jì)劃，有目的地滲透閱讀技能于教學(xué)過程之中。課堂內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。學(xué)生需要重點(diǎn)把握略讀（迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主圖局，明確作者的態(tài)度和意圖）和尋讀（快速查找某一相關(guān)信息，一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過）等技能。以劍橋雅思9 Test 2 Reading passage 1為例，為了找出小題目an account of national policy initiative的原文出處，教師在課堂中傳授學(xué)生尋讀技巧，以national policy為定位詞在原文中搜索即可迅速發(fā)現(xiàn)只有第八段提到了與宏觀政府政策相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解文章寫作結(jié)構(gòu)。平行結(jié)構(gòu)是指在論證某個(gè)觀點(diǎn)或論題時(shí)，將其分解成具有一定聯(lián)系的幾個(gè)方面來加以論述，而這幾個(gè)方面都是從屬于中心論題或觀點(diǎn)的，它們之間地位平等，呈平行關(guān)系。具有此結(jié)構(gòu)的文章段落主題鮮明突出，學(xué)生在進(jìn)行掃讀時(shí)利用相關(guān)知識判斷文章結(jié)構(gòu)后可迅速排除小標(biāo)題中不屬于平行結(jié)構(gòu)的表述。邏輯結(jié)構(gòu)是指論證的結(jié)構(gòu)，論證的結(jié)構(gòu)是論點(diǎn)和論據(jù)通過一定的論證方式組成的。因此，練習(xí)分析論文的邏輯結(jié)構(gòu)，這是提高學(xué)生閱讀能力重要手段，也是提高學(xué)生邏輯思維能力和養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣的有效途徑。此結(jié)構(gòu)會先介紹研究對象的背景知識，之后對于研究對象的表象，原因，分類，后果等方面進(jìn)行分析。例如劍橋雅思9 Test 3

Reading passage 3，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速通過定位中心句總結(jié)段落大意，推測文章結(jié)構(gòu)，就會發(fā)現(xiàn)該文章是以information theory為主題展開，從背景知識—主要人物的學(xué)術(shù)介紹—主要人物的初始靈感—主要人物的核心進(jìn)展—后繼次要人物的成就對比—主要人物的成就總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)依次展開。由此，學(xué)生可以判斷出a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research發(fā)生在描述主要人物的早期研究段落之中。

本文重點(diǎn)針對學(xué)生在應(yīng)對段落信息配對題中會遇到的詞匯以及閱讀速度和技巧欠缺方面的問題提出了針對策略：以隱性和顯性的詞匯教學(xué)處理文本的高頻詞匯，以教授掃讀，尋讀，分析文章結(jié)構(gòu)等閱讀技巧的方式解決學(xué)生速度慢，定位難的問題。當(dāng)然，這些策略的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要注意課堂活動設(shè)計(jì)的靈活性，提高該類題型的正確率。

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作者簡介：吳丹丹，江蘇省南京市，南京外國語學(xué)校仙林分校。endprint