芻議微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：微課，教育信息化時(shí)代的新寵。隨著教育信息化步伐的加快，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述微課在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；運(yùn)用

微課是教育信息化時(shí)代誕生的“新寵兒”。在教育信息化時(shí)代，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，微課之所以備受教師和學(xué)生的青睞，是因?yàn)樗谔嵘膛c學(xué)的效率方面有著神奇的作用。比方說，在以前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)英語的過程中，會(huì)受到自身英語基礎(chǔ)知識(shí)薄或厚等因素的影響，致使課前預(yù)習(xí)的效率大打折扣。再比方說，在以前，在課堂教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生視野寬或窄等因素的影響，致使課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破舉步維艱。還比方說，在以前，在課后復(fù)習(xí)過程中，由于受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或弱等因素的影響，致使學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)毫無章法。面對(duì)上述種種困境，教師可以通過巧妙地使用微課引領(lǐng)學(xué)生走出困境，提升初中英語教學(xué)效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述微課在初中英語教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。

一、 微課，學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容之窗口

有效預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的必要前提。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。然而，在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。那么，在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況下，如何盡可能地縮小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果呢？實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙地利用微課來切實(shí)縮小學(xué)生之間課前預(yù)習(xí)效果的差距，即大幅提升每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如在教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”這一單元第一課時(shí)的時(shí)候，筆者圍繞本課的重點(diǎn)句型“— Where did you go on vacation？ — I went to the mountains. ②— Did you go with anyone？ — Yes， I did. / No， I didnt.”精心設(shè)計(jì)了一段微課視頻。這段微課視頻緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引領(lǐng)每位學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)。

教師緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了旨在引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的微課視頻，向?qū)W生清晰地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。由此可見，微課是學(xué)生課前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的一扇窗口。

二、 微課，學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)之利器

突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重中之重。一直以來，每一位教師都在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)方面花費(fèi)著更多地心思。毫不夸張地說，為了突破每一節(jié)課的課堂教學(xué)難點(diǎn)，每一位教師真可謂絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心！微課用時(shí)短，內(nèi)容少，講解精深，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生全神貫注地探究某一知識(shí)點(diǎn)?；谖⒄n的上述種種特征，教師可以巧妙地利用微課突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，大幅提升課堂教學(xué)的效率。

再以教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”這一單元第一課時(shí)為例，筆者緊緊圍繞本課難點(diǎn)“復(fù)合不定代詞someone， anyone， something， anything等的用法”潛心制作了一段微課視頻。在課堂中，學(xué)生通過觀看這段微課視頻牢牢地記住了復(fù)合不定代詞的各種用法，如形容詞修飾這些不定代詞的時(shí)候要后置以及這些不定代詞作主語的時(shí)候相當(dāng)于第三人稱單數(shù)等。

教師緊緊圍繞課堂教學(xué)難點(diǎn)，遵循知識(shí)的習(xí)得、生成規(guī)律等，潛心設(shè)計(jì)的微課視頻迅速地吸引了學(xué)生的注意力，切實(shí)突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。由此可見，微課是教師引領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的一把利器。

三、 微課，學(xué)生清晰梳理知識(shí)之向?qū)?/p>

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)重溫舊知識(shí)的過程，更是一個(gè)有條不紊地梳理舊知識(shí)、建構(gòu)一個(gè)知識(shí)體系的過程。有條不紊地梳理知識(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在初中英語課后復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于受到自身自主學(xué)習(xí)能力差等因素的影響，致使他們不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有條不紊地梳理，復(fù)習(xí)效率低。微課的巧妙使用，可以指引學(xué)生清晰有序地梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者嘗試使用了微課。首先，筆者會(huì)在立足新學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，巧妙地聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的舊知識(shí)，準(zhǔn)確無誤地找到新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)。然后，筆者會(huì)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，用心制作一些旨在引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的微課視頻。最后，學(xué)生利用這些微課視頻復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效率肯定也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在微課視頻的指引下有條不紊地梳理了相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)的效率節(jié)節(jié)攀升。由此可見，微課是指引學(xué)生清晰有序梳理知識(shí)的一個(gè)向?qū)А?/p>

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心制作一些旨在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課視頻，讓微課成為學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的窗口；教師要立足課堂教學(xué)難點(diǎn)，潛心制作一些旨在指引學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的微課視頻，讓微課成為學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的利器；教師要從整體上把握教材教學(xué)內(nèi)容，用心制作一些旨在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的微課視頻，讓微課成為學(xué)生清晰梳理知識(shí)的向?qū)А?/p>

總而言之，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為根本，以信息化教學(xué)手段為助手，創(chuàng)造性地制作各種精美實(shí)用的微課視頻，并巧妙合理地使用這些微課視頻提升初中英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞.微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語旬刊.2017（1）：98-99.

[2]王淑海.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教師版.2017（42）：110-110.

作者簡(jiǎn)介：黃麗紅，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，第一師十三團(tuán)中學(xué)。endprint