中職英語單詞記憶法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡談

李翠芝

【摘要】 主要分析了當(dāng)前中職學(xué)生在英語記單詞的過程中存在的一些困難，并針對此問題，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化單詞教學(xué)的方法，旨在幫助學(xué)生提升英語單詞的記憶效率，從而為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中職英語 單詞記憶 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)單詞教學(xué)可以說是英語教學(xué)之根基，學(xué)生積累豐富的詞匯量，能夠使其在閱讀、寫作以及人際交往的過程中更加得心應(yīng)手。中職英語教學(xué)大綱規(guī)定了中職英語的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊中對詞匯記憶的要求有基礎(chǔ)層次和較高層次，要求學(xué)生的單詞量要達(dá)到1900個，并且還要學(xué)習(xí)大概300個左右的習(xí)慣用語和固定搭配，還能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。由此可見，詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵之處。

一、中職學(xué)生記憶單詞時(shí)面臨的困境

近年來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)也獲得了前所未有的發(fā)展，市場上對英語人才的需求越來越大。一時(shí)間，人們將視線轉(zhuǎn)移到中職院校的英語教育上。然而，中職院校的學(xué)生大多是在義務(wù)教育階段成績不理想才選擇上職業(yè)學(xué)校的，他們的英語底子薄弱，大多數(shù)學(xué)生對英語課有了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。這其中一個重要的原因不外乎，他們在記憶單詞的環(huán)節(jié)中就遭遇了瓶頸，進(jìn)而逐漸喪失對英語的興趣。

首先，是英語基礎(chǔ)薄弱。選擇讀中職學(xué)校是大多數(shù)學(xué)生的無奈之舉，他們的文化課成績普遍不高，尤其是英語成績。進(jìn)入中職學(xué)校后，在英語課上也聽不懂教師講的新內(nèi)容，就采取破罐破摔的方式，這樣就給單詞記憶效果的提高帶來了較大的挑戰(zhàn)。

其次，是產(chǎn)生“英語無用論”的錯誤觀點(diǎn)。學(xué)生們認(rèn)為，在他們的日常生活甚至今后的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語交際的機(jī)會不多，因而腦子里就會產(chǎn)生“英語無用論”的想法。再加上中職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校本來就是為習(xí)得一項(xiàng)專業(yè)技能的，更加不會重視英語的學(xué)習(xí)，而這也是導(dǎo)致其單詞記憶困難的原因之一。

二、提高單詞記憶的有效方法

1.根據(jù)發(fā)音規(guī)則和音節(jié)記憶單詞

中職英語教材中的單詞相對來說都是比較基礎(chǔ)的，稍微復(fù)雜的單詞可以通過劃分音節(jié)的方法去強(qiáng)化記憶。

舉例來說，對于單詞look、cook以及booth、cartoon的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生記憶字母“oo”的讀音，從而總結(jié)出其可以發(fā)兩種讀音即長音/u：/和短音/u/；對于單詞profession、occasion和regulation、population，教師可以讓學(xué)生分別掌握字母組合“sion”和“tion”的發(fā)音規(guī)則；對于physicist、 pianist這類單詞，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)含有字母組合“ist”的單詞讀音，而且告訴他們這類詞表示“從事某種職業(yè)的人”，常翻譯為“……家”，如物理學(xué)家、鋼琴家等。再比如，在教學(xué)multiply一詞時(shí)，教師將單詞劃分音節(jié)mul-ti-ply；在學(xué)習(xí)單詞percentage時(shí)，可以劃分音節(jié)為per-cen-tage等等類似的還有很多單詞，可以使用劃分音節(jié)的方式去記憶，這樣就可以快速地提高單詞記憶效率。

2.利用構(gòu)詞法記憶單詞

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，常見的有前綴法和后綴法。前綴法本身也包含多種形式，如表示否定的前綴如dis-，像disabled、disagree、disadvantage； un-開頭的有unfinished、unemployment；還有non-electrical、misunderstand；還有加在特定字母前面的，像im-，impossible。還需特別向?qū)W生說明，含有否定前綴的單詞不是否定句式，以免在后面句型的學(xué)習(xí)中與否定詞產(chǎn)生混淆。后綴法往往會改變單詞的詞性，如名詞后綴有-eer、-er、-ster、-ist，這類后綴加上之后詞義會變?yōu)槟骋活惾耍贿€有形容詞后綴-ful、-able、-sion、tion。這種方式能夠讓學(xué)生在做閱讀性題目時(shí)，遇到不認(rèn)識的單詞，通過前后綴構(gòu)詞法也能夠輕松猜出單詞的意思，真正做到舉一反三。

3.借助情境教學(xué)記憶單詞

教師可以借助情境教學(xué)方式提高學(xué)生單詞記憶效率。通過創(chuàng)設(shè)具體的對話情境，讓學(xué)生切身參與其中，不但能使他們記住單詞的意思，還能進(jìn)行簡單的造句。比如，在教學(xué)“Western Holidays”一課時(shí)，教師針對課文中的“Christmas Day”，可以通過多媒體播放一首關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲，然后提出問題：“what festivals are there in the song？”學(xué)生很快地回答：“Christmas Day”，之后再向?qū)W生展示“New Years Day”的圖片，然后問：“New Years Day is a Chinese festival，when is it？What about Christmas Day？”要回答這兩個問題，學(xué)生需要在頭腦中提取關(guān)于年、月以及數(shù)字的單詞，既能加深對新單詞的印象，又能鞏固前面學(xué)過的單詞。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生記憶單詞的效率必然也會提高。

綜上，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶效果是提高其英語成績的重要手段，中職教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，制定真正有助于提高其單詞記憶效率的教學(xué)計(jì)劃，從而為學(xué)生學(xué)好英語保駕護(hù)航。

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