科學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

孫海艇

【摘要】 從“創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)放課堂、張揚(yáng)個(gè)性”等方面，闡述在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何實(shí)施有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情景 開(kāi)放課堂 張揚(yáng)個(gè)性

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造人文氛圍，激發(fā)主動(dòng)參與的熱情

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的教學(xué)氛圍，使孩子們的身心得到放松。在平等、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生才能以良好的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師如果能創(chuàng)設(shè)有效的情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如教學(xué)《密切聯(lián)系的生物界》時(shí)，我給同學(xué)講了“達(dá)爾文探索生物鏈”的故事：生物學(xué)家達(dá)爾文來(lái)到田野觀察谷種植物，觀察發(fā)現(xiàn)：土蜂是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達(dá)爾文一連觀察了幾天，今年的土蜂非常多，所以三葉草豐收了。第二年春天，達(dá)爾文又去觀察，情況相反；這顯然是土蜂少了的緣故。他很好奇：土蜂為什么少了呢？探尋發(fā)現(xiàn)：許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜。達(dá)爾文明白了，是老鼠多了，土蜂就少了。后來(lái)，達(dá)爾文又觀察發(fā)現(xiàn)，老鼠的多少是由貓、貓頭鷹的多少?zèng)Q定的。達(dá)爾文就這樣根據(jù)生物之間的相互制約、相互依存的關(guān)系，寫(xiě)出了《物種起源》這樣偉大的著作，成為杰出的科學(xué)家。聽(tīng)完故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)言，交流自己對(duì)大自然中生物鏈的了解。學(xué)生們?cè)谝粍t小故事的引領(lǐng)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?？茖W(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有科學(xué)發(fā)現(xiàn)。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，不知不覺(jué)中獲得了科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《蒸發(fā)》時(shí)，我先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)多種感官的參與（看、觸）進(jìn)行體驗(yàn)，再通過(guò)以小組為單位的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，在生活情境中親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。在興趣中自動(dòng)、自悟，達(dá)到感知——理解——?jiǎng)?chuàng)造的程度，使學(xué)生在潛移默化中提高了科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)探索空間，學(xué)生親歷探究的過(guò)程

現(xiàn)代教育理論主張“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系”。教師，就應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)。在探索中激發(fā)興趣，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的探索。

如教學(xué)《通電的線圈》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵時(shí)，沿著什么方向繞線圈時(shí)我并沒(méi)有死規(guī)定，只要順著一個(gè)方向繞即可，這樣，當(dāng)各組學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察后發(fā)現(xiàn)，他們自己制作的電磁鐵有的釘帽一端是南極，釘尖一端是北極，有的則相反時(shí)，就會(huì)感到非常驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，自己找出解決問(wèn)題的辦法，最后研究出結(jié)論：電磁鐵的磁極、磁力的大小與電池的極性、繞線方向、線圈匝數(shù)有關(guān)。這樣做既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、張揚(yáng)個(gè)性，搭建展示平臺(tái)，開(kāi)放學(xué)生的心靈

科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。教師要牢固樹(shù)立面向全體的觀念，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)現(xiàn)，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭起展示自我的舞臺(tái)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于活躍狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。輕松愉快地發(fā)表自己的科學(xué)見(jiàn)解。

1.爭(zhēng)當(dāng)小老師，樹(shù)班級(jí)榜樣。每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好勝，好表現(xiàn)的心理，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。學(xué)生可以當(dāng)小老師展示自己制作的科技小發(fā)明并組織同學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生可以當(dāng)小老師為同學(xué)提供課外收集的科學(xué)資料，科學(xué)小故事等；學(xué)生還可以當(dāng)小老師幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難，每個(gè)學(xué)生都為自己都能當(dāng)上小老師感到自豪，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵(lì)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，都能勇敢地走上講臺(tái)，大膽的展示自己的作品以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

2.分層教學(xué)，因材施教。每一位學(xué)生的能力是有差異的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)時(shí)教師要考慮到不同層次的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方法，使全體學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，如學(xué)優(yōu)生應(yīng)承擔(dān)“領(lǐng)”的任務(wù)，難操作的實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)同學(xué)組裝實(shí)驗(yàn)器材，指定實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要安排簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，決不讓這部分學(xué)生在一旁觀望，置身于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之外。讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。

總之，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于探究。因此，我們教師更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，相信只要我們做個(gè)有心人，未來(lái)的愛(ài)迪生就會(huì)從我們的手中誕生。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué).endprint