實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要面對(duì)和解決的問(wèn)題研究

張高星

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了最大的便利和可能，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式成為許多學(xué)校和教師的追求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持和基本的資源供給、教材的呈現(xiàn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和“重負(fù)”問(wèn)題，都將是我們無(wú)法回避和需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 問(wèn)題 教師 學(xué)生

一、基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善

基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不是主要問(wèn)題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面幾乎沒(méi)有障礙；隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，發(fā)達(dá)地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來(lái)越高，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，這一問(wèn)題也都能逐漸被解決。最大的問(wèn)題就在于，網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺(tái)的搭建，這些工作由誰(shuí)來(lái)做？是純粹公益的無(wú)償提供，還是實(shí)行商業(yè)化運(yùn)作？如果是商業(yè)化運(yùn)作，它又如何進(jìn)入學(xué)校？其經(jīng)費(fèi)由學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭承擔(dān)，還是教育行政部門和政府來(lái)買單？海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)有力支撐下，才會(huì)產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效——資源越豐富，選擇性越強(qiáng)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)的角度來(lái)立意

教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。如果說(shuō)好的課程決定著培養(yǎng)好的學(xué)生，那好的教材自然決定著學(xué)生好的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過(guò)一步到位的策略和方式，推進(jìn)從教材到教學(xué)的根本性的轉(zhuǎn)變。就具體的教材呈現(xiàn)方式、體例而言，首先應(yīng)該確立“便學(xué)”的立意，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是方便教師的“教學(xué)”。既然如此，知識(shí)點(diǎn)的陳述就應(yīng)該盡可能詳細(xì)、通俗，更應(yīng)該注重前后知識(shí)的勾連，注重相關(guān)知識(shí)的提示和回放，注重某些輔助性學(xué)習(xí)資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經(jīng)達(dá)成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學(xué)生，課下學(xué)習(xí)可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。

三、迎受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程和方式，并不是了不得的事兒。至關(guān)重要的問(wèn)題在于，當(dāng)學(xué)生接受了一流名師的視頻教學(xué)，并帶著非同一般的問(wèn)題，走進(jìn)班級(jí)，開始課上學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師會(huì)有哪些挑戰(zhàn)呢？首先，是學(xué)科知識(shí)、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀真的難以應(yīng)對(duì)和滿足現(xiàn)實(shí)中孩子解決問(wèn)題的需求。其次，是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學(xué)的角度看，習(xí)慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，大量講解，天量訓(xùn)練，課堂的程式化、格式化、機(jī)械化傾向愈益嚴(yán)重。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時(shí)空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的絕對(duì)“權(quán)威”，而且在管控和評(píng)價(jià)方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據(jù)此得以確立?？扇缃瘛皶r(shí)代”不同了，微課程、慕課借助無(wú)邊無(wú)際的網(wǎng)絡(luò)空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學(xué)推送到所有同學(xué)的面前，信手拈來(lái)，任意東西，這無(wú)法不帶來(lái)“比較”，進(jìn)而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認(rèn)同解構(gòu)于無(wú)形。

于是，幾乎如同“災(zāi)難”一般的問(wèn)題自然降臨：課上教師的教學(xué)主要是圍繞現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的真“問(wèn)題”——常常表現(xiàn)為花樣百出、層出不窮，這樣的教學(xué)如何實(shí)施？誰(shuí)能做到讓自己學(xué)校的所有教師都能跟得上“全球視野”的學(xué)生的追求，跟得上那些極富個(gè)性、天才的學(xué)生的需求呢？

四、“翻轉(zhuǎn)”后的學(xué)習(xí)時(shí)間和“重負(fù)”問(wèn)題，無(wú)法回避的是學(xué)生

一段時(shí)間里，由于“時(shí)間都到哪里去了”的一問(wèn)，引發(fā)網(wǎng)上的許多跟進(jìn)熱炒。多年來(lái)，由初中發(fā)端的很多所謂的“課改教學(xué)模式”，總以顯豁的質(zhì)量躍升炫示于人，很少有人去關(guān)注背后的教學(xué)和師生關(guān)系的“因果”邏輯。大量的孩子在家庭中犧牲休息、生活、享受天倫之樂(lè)的時(shí)間，進(jìn)行的大量的“學(xué)習(xí)”“苦讀”“夜練”，這些往往被宣傳者有意無(wú)意地“忽略”了。課下的“先學(xué)”的預(yù)習(xí)性作業(yè)和“后練”的鞏固性作業(yè)，幾乎占據(jù)了孩子們的“課上”之外的包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的所有時(shí)空。說(shuō)孩子的生活是“鐵屋子”，是“暗無(wú)天日”，雖是夸張，但絕對(duì)是“準(zhǔn)寫真”?！胺D(zhuǎn)”之后的微課程視頻，對(duì)孩子過(guò)去純粹的做題是一個(gè)莫大的沖擊，是一種學(xué)習(xí)方式方法的“利好”，但問(wèn)題是，中國(guó)式的借鑒和效仿一定會(huì)走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是“翻轉(zhuǎn)”的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重的泰山壓頂，我們的孩子有無(wú)可能越加喘不過(guò)氣來(lái)呢？

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”本身就是一種徹底的“顛覆”，這引發(fā)了一個(gè)孜孜教育數(shù)十年的教育人的“妄想”。沒(méi)有其他意圖，只是衷心期盼，學(xué)校教育在社會(huì)和政府的支持、支撐下，還給我們的孩子一個(gè)有點(diǎn)味道、有點(diǎn)記憶的童年、少年和青年，哪怕是如魯迅先生當(dāng)年私塾時(shí)的“百草園”也好。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱彩萍.翻轉(zhuǎn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013.

本文系“甘肅省白銀市‘十三五2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”（課題編號(hào)【BY[2017]G021】）。endprint