小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

張永輝

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深化以及信息技術(shù)教學(xué)研究的日益深入，探索能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新型教學(xué)方式是信息技術(shù)教學(xué)面臨的新課題。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，具有極強(qiáng)的針對性。小組合作在小學(xué)信息技術(shù)中具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；小組合作；教學(xué)策略

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想，提高開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力?！被谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一教學(xué)理念，教學(xué)工作者持續(xù)開展了有關(guān)合作學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究，小組合作教學(xué)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)全面發(fā)展大有裨益。接下來，結(jié)合《認(rèn)識畫圖軟件》一課，就小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用展開具體分析。

一、因人制宜，科學(xué)組建小組

正所謂“好的開始是成功的一半”，小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中，組建小組是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。班級學(xué)生人數(shù)眾多，二三十位學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一而同，認(rèn)識畫圖軟件是一個復(fù)雜的過程，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，很快就可以掌握利用軟件繪制規(guī)則圖形的方法，但或許有的學(xué)生學(xué)習(xí)很長時間，還停留在掌握畫圖軟件進(jìn)入與退出這一基本技能上。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，更加劇了這一教學(xué)形勢的嚴(yán)峻。

組建小組之前，教師應(yīng)當(dāng)因人制宜，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學(xué)地對成員進(jìn)行搭配。

二、確定目標(biāo)，開展討論交流

小組成立的根本目的是開展學(xué)習(xí)，教師總得讓學(xué)生有事情可做，小組的組建才顯得有意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)至少具有兩個屬性，第一是共同性，即這一學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為全體小組成員共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員正是基于這一目標(biāo)的指導(dǎo)下開展合作交流的；第二是層次性，上文已經(jīng)提到，小組是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行組建的，即便是同一個小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平依然存在差異性，設(shè)置具有較強(qiáng)層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在確保每一位小組成員都可以參與探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

以用畫圖軟件繪制“我的家”這一任務(wù)為例，這一內(nèi)容任務(wù)量大，一位同學(xué)很難完成。因此，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）觀察多媒體課件上的范圖，找出“我的家”需要繪制哪些圖形；（2）思考需要什么工具來畫圖；（3）圖形繪制完成之后，用工具填充顏色；（4）添加文字，用簡短的話介紹一下自己的作品。這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞共同性和層次性這兩個基本屬性，核心任務(wù)是用畫圖軟件創(chuàng)作作品，（1）（2）（3）（4）分別為層次性目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以完成目標(biāo)（1），學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以完成目標(biāo)（2），學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成目標(biāo)（3）（4）。

學(xué)生分工開展合作探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時時在教室里面巡回走動，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)度、探究時遇到的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)朝著高效率方向發(fā)展。

三、有效評價，保持合作熱情

針對小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)評價，不能采用那種以考試成績定輸贏“一刀切”式的評價方式，這會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，不利于合作學(xué)習(xí)熱情的保持。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，既然是以小組為單位開展教學(xué)，教師就要采取與之相對應(yīng)的教學(xué)評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術(shù)最終課程成績當(dāng)中。這可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)依賴感和責(zé)任意識，提高教學(xué)評價質(zhì)量。

有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具備鼓勵性、針對性、全面性和指導(dǎo)性，切忌就學(xué)生某一方面課堂表現(xiàn)泛泛而談，那樣會給學(xué)生一種敷衍感，無益學(xué)習(xí)問題的診斷。教師可以采取學(xué)生自評和互評相互結(jié)合的方式，鼓勵小組學(xué)生互評、自評，進(jìn)一步提高評價質(zhì)量。

四、合理分工，明確任務(wù)，責(zé)任到人

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員如果沒有明確的進(jìn)行分工，就常常會出現(xiàn)個別學(xué)生坐在一旁觀看，完全成了一個旁觀者，結(jié)果這幾個人根本得不到訓(xùn)練，常此以往就會慢慢落后。有些較好的學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動機(jī)得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓其他學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，合理分工，明確任務(wù)，責(zé)任到人，每一個小組應(yīng)推薦一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、督促、協(xié)調(diào)等工作。同時教師還要時時引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任這種責(zé)任承擔(dān)主要全責(zé)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人”不同于其它學(xué)習(xí)情境中“幫助”、“援助”，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

合作是一種態(tài)度，一個不具備合作意識和合作能力的人，注定不會受到團(tuán)隊(duì)的歡迎。真正意義上的合作學(xué)習(xí)要求團(tuán)隊(duì)成員具備良好的合作態(tài)度，小學(xué)生年紀(jì)小，很多孩子并不具備很好的責(zé)任感，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極就學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法與建議，虛心聽取他人意見，這樣小組合作學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

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