對體育教學中“導學”的初步研究

馮學強

摘要：“導學”是一種新型的教學模式，在應用這一教育方式時，應積極凸顯其中的自主性和完備性，在高校師生的合理配合中，完成大學體育課程教學模式由固定的傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新式的教學模式——“導學”式教學，進行轉變工作，從而使學生成為課堂的真正主體，并在此基礎上合理安排課程內容，遵循“導學”式教學的方法和原則，積極促進大學生體育教學能力的進步。

關鍵詞：大學體育；導學；初步探究

在大學體育課程中，為發(fā)揮導學”式教學有效作用，體育教師在課堂中不要過多的要求學生，不要為學生制定太過固定的教學標準，而更重要的是推動學生自身能夠在體育課程中進行感悟、進行體育項目的聯(lián)系，從而發(fā)揮其學習的自主性，讓課堂后續(xù)開展的體育項目教學工作能夠更加順利的進行，并且能夠對學生產生更加有利的影響。

一、改革教學內容，把學生的自主性放在教學工作的第一位

在大學體育課程之中，教師進行課堂教學的動作，都非常的有利于學生進行模仿和觀察。一般在上課過程中教師會站在學生中間，用標準的動作向學生展示動作要領。讓學生隊列形式，并讓每個學生都能看到老師，雖然這有利于教學的進行，同時老師也能看到各處的學生，可以發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。但是這不利于學生自主性的發(fā)展，不利于調動學生學習的積極性，所以教師應嘗試將學生的自主性放在教學工作的第一位，并引進“導學”教學方法，充分調動學習積極性，在今后的體育教學中做到：讓學生在學習過程中可以獨立思考，不只是固定的模仿式學習，自主的進行動作探討和創(chuàng)新，但與此同時，教師也應做好指導與糾正的跟進，讓學生通過自己的主動性練好體育項目的基本功。堅持“導學”教學方法的應用始終以學生自主學習為主，體育老師引導工作為輔。

二、加強“導學”教學策略的靈活性，采用各種方法融合教學

體育教學內容的價值是潛在于教學內容之中的，它要通過組織教法的運作才能實現(xiàn)。組織教法越科學，教學內容價值就體現(xiàn)得越充分。這就要求教師要進一步研究“導學式”教學策略，在教學過程中既要有正確的教法、學法和練法指導，又要有合理的組織形式、教育教學能力和專業(yè)技能。從教學策略上來看，“導學”教育方法引入了自主、合作、探究等現(xiàn)代體育學習方式，打破了長期以來教師講解、學生聽講，教師示范、學生觀察，教師指導、學生練習的單向模式，有利于激發(fā)學生參與的熱情。但在應用初期，高校體育教師難免會遇到各種問題，對于新的學習方式的認識和掌握還有所欠缺，并出現(xiàn)了不同程度形式化問題。所以在今后的體育教學中，更認為還應該加強“導學”式學習教育與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式進行有機融合，充分發(fā)揮“導學”教學的作用。

三、擺正教學思想，合理定位“導學”教學原則

大學體育課程教學以“健康第一”為指導思想，可以說已深人人心。通過體育教學促進大學生的身心健康，基本上也都成了廣大體育教師的共識。多數(shù)老師們也都認識到了合理安排運動內容、擺正教學思想的重要性，讓體育教學不僅是學習和掌握運動技能的需要，同時也是增進學生身體健康與滿足學生運動欲望的需要。因此，在進行應用“導學”教學上，授課教師應先合理安排運動負荷，將課堂多數(shù)時間給予學生自由安排，例如在排球教學課程中，教師可先利用游戲法、嘗試法、評價法等進行“導學”教學的應用。并且在課程的最后十分鐘內，安排了放松練習，讓學生在音樂的伴奏下，自由的進行放松練習。經過一節(jié)課的排球學習，學生已經比較疲憊，而這時安排“放松練習”，不僅遵循了體育課堂“健康第一”為指導思想，合理定位“導學”教學原則。還可以放松學生學習過程中的緊張身心，提高學生的體能素質。

四、科學應用“導學”教法，初步制定教學大綱

首先是“自學”階段，引導學生自己做，啟發(fā)學生動腦思考，初步掌握動作技術。其次是“提問與回答”階段，通過教師的問題，采取語言誘導引導學生“想”與“做”結合，進一步提高學生求知欲，激發(fā)學習動機。再次是“自練與互練”階段，教師設置問題情境引導學生進行探索學習、思考問題、內化知識，自學探索能力也得到了培養(yǎng)。最后是“檢查與評價”階段，對學生的練習進行檢查和評價。

五、結束語

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今的高校體育教師作為體育課程完善過程中的的參與者，不僅需要借助“導學”教學方式，在體育課堂中融入現(xiàn)代化先進的教育、教學理念，更需要在教學操作行為上不懈地追求創(chuàng)新和勇敢的探索，為建設具有中國特色的體育課程體系，實現(xiàn)體育課程價值的最大化，為祖國下一代人的健康成長，作出我們大學體育工作者應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張振中，孫傳明.導學互動教學模式在體育教學中的應用研究[J].讀寫算：教育教學研究，2014（38）.

[2]周海濤.“自主，合作，探究”引領高效體育課堂——對“活動單導學”的思考[J].體育師友，2011，34（4）：10-11.

[3]朱曉霞，郭華生.高師體育專業(yè)開展導學與導研相結合教學模式的研究[J].吉林體育學院學報，2005（s1）：176-177.

（作者單位：北京印刷學院）