護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的臨床應(yīng)用價值

袁元

摘 要：為探究護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的臨床應(yīng)用價值。本次研究選擇2016年1月-12月本校三年級的260名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將學(xué)生按照隨機(jī)原則分為對照組和研究組，對照組學(xué)生采用常規(guī)教育模式，研究組學(xué)生在常規(guī)護(hù)理教育模式的基礎(chǔ)上，采用護(hù)理安全教育，對比教育效果。研究發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生經(jīng)過安全護(hù)理教育后，其護(hù)理知識、護(hù)理技能及護(hù)理質(zhì)量評分明顯高于對照組學(xué)生，數(shù)據(jù)對比P<0.05。說明在護(hù)理技術(shù)操作中，應(yīng)用護(hù)理安全教育，可以提升學(xué)生的知識掌握情況以及實際操作能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理安全教育；護(hù)理技術(shù)操作；教學(xué)

引言

護(hù)理安全是指在對患者的護(hù)理中，不對患者的身體以及心理產(chǎn)生損害的行為。常規(guī)的護(hù)理教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段患者的需求。護(hù)理安全教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，保障患者安全的重要手段。因此，探究護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的臨床應(yīng)用價值具有重要意義。

一、資料與方法

（一）患者資料

本次研究選擇2016年1月-12月在學(xué)校學(xué)習(xí)的260名三年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，男性50例，女性210例，年齡19-27歲，平均年齡（23.1±2.2）歲。將學(xué)生按照隨機(jī)原則分為對照組和研究組，兩組學(xué)生的學(xué)歷、性別以及年齡等一般資料具有可比性P>0.05。

（二）研究方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方式，包括理論知識講解、個案講解、觀摩實習(xí)以及護(hù)理實習(xí)等教育。研究組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融入護(hù)理安全教育。主要包括：帶教教師對學(xué)生的個人情況進(jìn)行綜合評估；組織學(xué)生學(xué)習(xí)法律以及安全預(yù)案；對學(xué)生考核成績進(jìn)行綜合考評。對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

采用護(hù)理部制定的考核標(biāo)準(zhǔn)以及操作技能對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，包括護(hù)理知識、護(hù)理技能以及護(hù)理質(zhì)量三個維度，每項均為100分。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究采用SPSS 17.0軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料采用（±s）表示，檢驗用t，P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)差異。

二、結(jié)果

本次研究中，研究組學(xué)生經(jīng)過安全護(hù)理教育后，其護(hù)理知識、護(hù)理技能及護(hù)理質(zhì)量評分明顯高于對照組學(xué)生，數(shù)據(jù)對比P<0.05。詳見表1。

三、討論

護(hù)理安全教育是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要手段之一，隨著人們生活水平的不斷提升，常規(guī)的護(hù)理模式已經(jīng)難以滿足患者的護(hù)理要求，導(dǎo)致患者的滿意度降低。因此，將護(hù)理安全教育融入護(hù)理教學(xué)中，可以全面的提升學(xué)生的綜合技術(shù)水平，進(jìn)而達(dá)到提升醫(yī)院綜合護(hù)理質(zhì)量的目的。

（一）護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作中的應(yīng)用效果

本次研究中，研究組學(xué)生經(jīng)過安全護(hù)理教育后，其護(hù)理知識、護(hù)理技能及護(hù)理質(zhì)量評分明顯高于對照組學(xué)生，數(shù)據(jù)對比P<0.05。說明在對學(xué)生的教育中，相比于常規(guī)教育模式，融入護(hù)理安全教育，可以提升學(xué)生的理論知識掌握能力以及實踐技能操作能力。其主要是由于在對患者的護(hù)理中，常規(guī)護(hù)理模式主要是對患者護(hù)理知識以及護(hù)理技能的教育，而護(hù)理安全教育則是對患者護(hù)理教育模式的強(qiáng)化，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

（二）護(hù)理安全教育內(nèi)容

護(hù)理安全教育是學(xué)校的重點(diǎn)安全教育內(nèi)容，是提升學(xué)生素質(zhì)的切實保障，其具體措施如下。

第一，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)理念，倡導(dǎo)以患者為中心的服務(wù)理念。①要求學(xué)生每周參與例會和安全教育學(xué)習(xí)；②加強(qiáng)對學(xué)生愛心和責(zé)任心的培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；③通過臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的方式，弘揚(yáng)人道主義精神，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的和諧發(fā)展。通過強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)理念，可以有效提升學(xué)生的服務(wù)意識和思想觀念。

第二，建立規(guī)章制度。需要進(jìn)一步落實醫(yī)院的《護(hù)理條例》，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，同時要建立相關(guān)的規(guī)章制度，要求學(xué)生執(zhí)證上崗，并且建立學(xué)生的考核制度，要求學(xué)生在校期間考取護(hù)理人員畢業(yè)證以及上崗操作證，嚴(yán)格規(guī)范考試流程，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，合理進(jìn)行教學(xué)安排。護(hù)理操作是教學(xué)的重要內(nèi)容，需要詳細(xì)向?qū)W生講述護(hù)理操作內(nèi)容以及方法，教學(xué)人員應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，明確學(xué)生的基礎(chǔ)能力，要從基礎(chǔ)教育開始，逐漸提升護(hù)理教學(xué)的難度，逐步提升學(xué)生的護(hù)理知識以及護(hù)理技能，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在提升學(xué)生的知識技能的掌握基礎(chǔ)上，要提升學(xué)生的綜合實踐能力，在教育過程中，要引進(jìn)實習(xí)教育模式，將學(xué)生分配在各個護(hù)理崗位，引導(dǎo)學(xué)生完成護(hù)理操作，由帶教人員實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核，從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，對于學(xué)生常見的操作失誤，需要進(jìn)行詳細(xì)的解釋和操作，避免出現(xiàn)同類問題。另外，在學(xué)生實習(xí)期間，要將指導(dǎo)人員的評價以及患者的評價納入到畢業(yè)考核體系，對于不合格的學(xué)生，要重新進(jìn)修，而對于合格的學(xué)生，則作為發(fā)放畢業(yè)證的重要依據(jù)。

第四，提升學(xué)生的預(yù)見性護(hù)理能力。在對患者的臨床護(hù)理中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致患者容易出現(xiàn)并發(fā)癥，不利于患者的康復(fù)，且其與學(xué)生的操作水平存在密切的關(guān)聯(lián)，因此需要不斷提升學(xué)生的預(yù)見性護(hù)理能力。對于護(hù)理中常見的問題，教育人員應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，并且強(qiáng)化對學(xué)生的教育，使其能夠掌握預(yù)見性護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容。以壓瘡和褥瘡為例，其是重癥患者常見的并發(fā)癥，在教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生定期對患者進(jìn)行翻身，每天對患者局部進(jìn)行按摩和引導(dǎo)運(yùn)動，必要時可以使用壓瘡墊，通過該方式，可以有效提升患者的護(hù)理效果，并且降低壓瘡和褥瘡的發(fā)病率。另外，帶教人員要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，對重癥患者進(jìn)行護(hù)理，逐步提升學(xué)生的理論知識和實踐操作相結(jié)合的能力。

第五，加強(qiáng)對學(xué)生的考核。在傳統(tǒng)的護(hù)理考核模式中，主要是通過筆試以及現(xiàn)場操作的方式來進(jìn)行考核，但是由于考核內(nèi)容固定，導(dǎo)致其無法滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求，在此情況下，需要加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的考核，在帶教或者護(hù)士長考核的基礎(chǔ)上，要引進(jìn)學(xué)校考核、實習(xí)單位考核以及實習(xí)期間患者的滿意度考核等內(nèi)容，通過多方面考核來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第六，要提升患者的交流能力和溝通能力。在護(hù)理安全教育中，不僅要求學(xué)生具有較高的專業(yè)素質(zhì)，同樣需要患者的密切配合，以此來提升整體護(hù)理質(zhì)量。在教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生采用因人而異以及通俗易懂的溝通方式，通俗易懂的講解適用于各個級別的患者，可以提升患者的認(rèn)知能力。同時由于患者的性格以及家庭背景存在差異，導(dǎo)致其對護(hù)理需求存在明顯的差異，在此情況下，教育人員要根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用差異化的溝通策略，如對于兒童，盡量采用關(guān)愛和娛樂的語氣，可以提升患兒的配合度，從而達(dá)到溝通的效果。另外，在護(hù)理溝通中，要嚴(yán)格避免出現(xiàn)態(tài)度生硬以及居高臨下的護(hù)理方式，在人們對護(hù)理要求提升的情況下，如果學(xué)生采用不良的工作態(tài)度，必然會降低患者的滿意度，影響護(hù)理質(zhì)量的提升。

總之，在對學(xué)生的教育中，相比于常規(guī)的教育模式，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用護(hù)理安全教育，可以提升學(xué)生的知識與技能掌握能力，且可以提升學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)而達(dá)到提升護(hù)理質(zhì)量的目的。

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