初中歷史課堂教學中的情感教學研究

周廣鑫??

摘要：歷史學科是人文學科，其教學內容離不開活躍在課本字里行間的人和事；新課標下的歷史教材還更加關注歷史對現(xiàn)實的影響。學科的這些傳統(tǒng)特點和新增特點，都給歷史教材注入了情感因子。作為一個初中歷史老師，自己在學科教學中深刻體會到了情感教學的重要性，從課堂情感因素的培養(yǎng)、教材情感因素的挖掘、教學手段的改進和學科評價體系的改革方面做了思考探索，本文就此做以歸納。

關鍵詞：初中歷史；情感教育；途徑探索

歷史是人類知識的有機構成部分，但是歷史不僅僅是知識，還有情感教育的任務。初中歷史課從小學的綜合學科中獨立出來，在實際教學的過程中，我們可以明顯地感覺到，學生對于歷史學習的興趣比較高，在學習的過程中會主動的思考。而歷史教學應該是全面的，所以在初中歷史教學中，重視情感教學，不僅僅是知識學習的必需，也是學生全面發(fā)展的需要。要做好初中歷史教學當中的情感教學，我們可以從以下方面找到研究的切入點和突破口。

一、 從人與人的關系入手，培養(yǎng)學生理解人、容納人、接受人的人格內涵

首先是從教師和學生的關系入手，高度關注學生對教師的情感態(tài)度。到了初中，語數(shù)外的學科地位不可動搖，理化的學科新銳又異軍突起，歷史課自然難以受到應有的重視。初中歷史課教師面對這樣的現(xiàn)狀，應該有的正確態(tài)度和正確做法是：提高對自身學科素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的要求，以自身的提高喚回學生對學科的重新認識和普遍重視。讓我們自己成為一個淵博的豐富的人，成為一個幽默風趣的人，對學科，我們充滿熱愛，對學生，我們寬容關懷，在教師對工作的情感投入的良好氛圍中，學科的學習氛圍自然會得到濃化，同時，學生對文化對科學的情感態(tài)度也得到了培養(yǎng)和提升。其次，我們要通過歷史的辯證的態(tài)度去評價歷史事件、歷史人物，不以現(xiàn)代人的眼光去評價歷史，讓學生認識到“水至清則無魚，人至察則無徒”，從客觀、公正、包容地對待歷史，從而形成寬容對世的良好心態(tài)。比如，歷史上的曹操顯然不同于文學藝術中的曹操，在課堂上，通過對歷史的講解和分析，讓學生獲得對曹操在歷史上的作用和功績的正確認識，學生自然就會有一種寬容大度的情感態(tài)度開始萌芽。這就達到了知識獲得和人格塑造雙效的教學目的。

二、 從挖掘教材情感因素入手，培養(yǎng)學生多方面的情感態(tài)度

歷史不是戲，但是歷史也似戲，有喜有悲，有苦有樂，有善亦有惡。初中學生的認識水平有限，善以好壞看人物，常以喜惡評事件，往往表現(xiàn)出態(tài)度鮮明、難免偏頗的特點。針對這一年齡特征，我們就要對文本理解的深一點透一點，引申的廣一點豐富一點，幫助學生形成對某人某事的全面客觀的理解評價，把教材中的情感因素挖掘充分，利用充分。比如，講到歷史上不同時期的改革，學生的目光往往集中在改革的措施和意義，卻對這些改革的背景不甚了了，這時候，我們不妨展開說一說不同時期的改革的一個共同特性：都是為了挽救當時的時局，拯救當時的民眾。這一點講透了，學生對這些改革措施的得失，對這些改革者的功過自然會有更加深刻的認識，學生那種隱隱的天下意識、民眾意識也在不知不覺中得到了喚醒。從這個意義上講，歷史課的情感教學，也是在深化知識教學，也是在努力完成德育教育的目標，那就不是簡單的情感教育了，其內涵更為豐富，其作用不容忽視。

三、 從豐富教學手段入手

教師要在施教方式中充分考慮情感因素的滲透，強化優(yōu)化教學效果。興趣也是一種情感形式，它代表著情感的好惡等變化。學生在學習過程中由于外界影響或自身心理的變化，對學科對老師的情感變化會影響到一門學科的學習。認識這一點，是為了讓我們在實際教學過程中防止出現(xiàn)學生情感變化帶來的興趣轉移，進而考慮采用情感加強的途徑穩(wěn)定和增強學生對學科學習的興趣，保證教學效果的強化和優(yōu)化。這一方面，除了前面提到的教師自身的因素之外，還要注意到課堂教學的手段。不斷地變化和豐富歷史課課堂的教學手段，就有強化教學情感因素和穩(wěn)定增強學生興趣的功效。初中歷史課的教材特點決定了學科的施教手段的多樣性。其最為有效和便于操作的是多媒體手段和實地教學手段。比如，在講到國共合作的時候，就可以組織學生觀看國共合作前后的相關歷史影片，使學生能夠直觀形象地感受到國共合作前后國內形勢的明顯變化，體會到實現(xiàn)國共合作的必要性和迫切性，認識到中國共產黨在不同的歷史時期的光榮使命和偉大作用，影片中活生生的人物會給學生帶來深深的感染和深刻的印象，對這種多媒體形式和內容的喜愛就迅速變成了對學科的喜歡，學科教學的順利良性推進就有了來自于學生的內驅力。當然，有條件的地方完全可以利用當?shù)刭Y源，帶領學生走出課堂，走向歷史遺跡和歷史博物館，讓學生去實地直接感受歷史，獲得內心啟迪。

四、 改變固有思維

教師要在課堂評價和課程評價體系中充分滲透人文情感因素，建立健全新課標下的評價理念。以前的歷史課評價標準是建立在學生的知識掌握的基礎上的，突出了應試教育的具體要求。而在新課標下，初中歷史課在學生民族精神、探究思考意識、人文情懷的形成方面有了適當?shù)膬A斜。對一堂歷史課的評價是多元的而不再是單一的。所以，新課標下我們教師就要在課堂上走下講壇，走近學生，和學生一起來學習歷史，思考歷史，并能夠把自己作為學生的一員來展示自己的歷史知識，呈現(xiàn)自己關于歷史的思考結果，坦誠地展現(xiàn)，虛心地聽取，廣泛地采納借鑒來自于學生的思想閃光點，探究的亮點，用自己的坦誠照亮學生的心靈，用學生的思維靈感的火花不斷點燃自己思想的火種，把合作交流的意識，探索思考的精神作為課堂評價和學生發(fā)展評價的新標準。比如關于改革開放之后的成就，就不能簡單地把學生是否掌握改革開放取得了哪些成就作為課堂效果的檢測評價標準，而要嘗試把學生能否進行縱向橫向比較從而獲得思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的契機作為評價的依據(jù)，這樣，課堂教學的能力立意就提升了一個檔次。

歷史是深刻的，歷史也是沉重而發(fā)人深思的，我們要在初中階段把歷史課上成豐富學生、提升學生、升華學生的一門課，不是一件容易的事情。但是，如果我們善于在歷史課堂引入情感教學的理念，我們就朝著這個方向邁出了一大步。

參考文獻：

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[2] 趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016，（13）：156.

作者簡介：周廣鑫，山東省臨沂市第十五中學。endprint