翻轉(zhuǎn)課堂在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

何飛

摘 要：在高考英語(yǔ)中，詞匯是完型填空、閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生取得理想成績(jī)的根本保障，因此詞匯教學(xué)在高考英語(yǔ)的備考中有著極其重要的地位。高三教師的教學(xué)任務(wù)繁重，為了趕進(jìn)度，往往采取一講到底的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，降低了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，降低了單詞記憶的速度和效率，給提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力帶來(lái)了很大的障礙?，F(xiàn)代信息技術(shù)為陷入困境的詞匯教學(xué)帶來(lái)了新思路——翻轉(zhuǎn)課堂。論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，以本校高中三年級(jí)的兩個(gè)普通班為測(cè)試對(duì)象，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效實(shí)施，并輔以單詞測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行結(jié)果分析比對(duì)并得出結(jié)論：應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面比用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班有很大的進(jìn)步。同時(shí)在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了筆者的看法與建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高三；詞匯教學(xué)

一、研究背景

21世紀(jì)初，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)與英語(yǔ)教育領(lǐng)域的深度融合，高中英語(yǔ)教學(xué)已取得了一定的成績(jī)，但在課改過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。就高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，普遍存在這樣的問(wèn)題：①教師為趕進(jìn)度，壓縮了詞匯的教學(xué)時(shí)間；②高三學(xué)生覺(jué)得老師講得過(guò)于啰嗦，學(xué)習(xí)興趣降低；③大部分高三學(xué)生不熟悉單詞發(fā)音，缺乏科學(xué)有效的記憶法指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生記憶速度慢，保持率低，詞匯運(yùn)用能力差。

如何把單一的枯燥的英語(yǔ)詞匯教學(xué)趣味化，生動(dòng)化，達(dá)到學(xué)生容易記憶，又不易遺忘的效果，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，是高中英語(yǔ)教師需要研究的一個(gè)新課題。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)逐漸成為廣大英語(yǔ)教師所熱衷和提倡的做法，師生雙方都可以從中找到自身所用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到“雙利雙贏”的共建目的。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相融合的最新應(yīng)用成果，是值得借鑒的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)

（一）布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

Jonathan Bergmann和 Aaron Sam在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是本杰明·布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。這一理論是布盧姆在對(duì)課堂教學(xué)多年研究的基礎(chǔ)上提煉而成的。布盧姆（1974）認(rèn)為：教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要將課程分成多個(gè)單元，然后確定每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)他們進(jìn)行階段測(cè)試。教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)單元的掌握情況，從而安排下一階段的教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完全掌握所學(xué)單元的內(nèi)容后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。布盧姆相信：如果教學(xué)是系統(tǒng)而且實(shí)際的，如果對(duì)掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，如果學(xué)生能有足夠的時(shí)間達(dá)到掌握，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以達(dá)到很高水平的。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知信息加工理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義下學(xué)習(xí)者具有更多的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；課內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行的一種觀察和審視；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取一定的行為，使學(xué)習(xí)趨向一定的結(jié)果，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)貫穿著整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，因此自主學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)之一。課前，學(xué)生要進(jìn)行自我指導(dǎo)，即主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、完成相關(guān)練習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課內(nèi)，學(xué)生要進(jìn)行自我強(qiáng)化，即和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，積極解決問(wèn)題；課前和課內(nèi)都是學(xué)生自我監(jiān)控的過(guò)程。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究的主要目的在于解決以下問(wèn)題：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與常規(guī)教學(xué)對(duì)照組學(xué)生在高三英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)提高上存在什么差異？

在高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有什么優(yōu)越性？

（二）研究對(duì)象

本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是本校2016—2017學(xué)年高三年級(jí)的兩個(gè)普通班。將實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)稱作實(shí)驗(yàn)班（學(xué)生人數(shù)36人）；仍使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)稱作對(duì)照班（學(xué)生人數(shù)35人）。兩班均為文科班，各班英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的所占比例大體相當(dāng)。他們都由筆者進(jìn)行統(tǒng)一授課，實(shí)驗(yàn)中所使用教材都是高三英語(yǔ)“三維設(shè)計(jì)”系列叢書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于以上不足之處，筆者在此提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議，希望有助于今后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究。首先，教師可以爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，在所教班級(jí)中進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，與其他英語(yǔ)教師合作，動(dòng)員他們參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，群策群力，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的組織。

參考文獻(xiàn)：

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